МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ САД
№ 501
620041 г. Екатеринбург, ул. Советская,19а, т\ф (343)298-06-37
501detsad@mail.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 к Основной общеобразовательной программе - образовательной программе
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности

Рабочая программа совместной образовательной деятельности
с детьми 2-3 лет в ходе освоения Основной общеобразовательной
программы-образовательной программы
дошкольного образования в общеразвивающих группах МАДОУдетский сад № 501

Екатеринбург,2023 г

Аннотация к Рабочей программе совместной образовательной деятельности с детьми раннего
возраста 2-3 лет в ходе освоения Основной общеобразовательной программы-образовательной
программы дошкольного образования в общеразвивающих группах МАДОУ-детский сад №
501
Рабочая программа педагога группы раннего возраста (от 2 до 3 лет) является частью основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
оздоровительной направленности ДОУ. Рабочая программа педагога детей раннего дошкольного
возраста обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также оздоровление воспитанников в
возрасте от 2 лет до 3 лет по пяти направлениям развития : социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Каждая образовательная
область предполагает наличие разнообразных видов деятельности по реализации поставленных
задач.
Основная задача: охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка.
Приоритет в деятельности педагога направлен на развитие мелкой и крупной моторики детей
младшего дошкольного возраста.
Формы работы, используемые педагогом: утренний и вечерний круг; пальчиковая и
артикуляционная гимнастика; ленивая гимнастика; утренняя гимнастика; динамические паузы на
занятиях.
Формы работы с родителями: индивидуальное консультирование, родительские собрания,
совместные занятия (в адаптационный период), показательные занятия.

СОДЕРЖАНИЕ
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Цели и задачи реализации Программы………………………………………..3
1.2.Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 года………..…….…5
1.3.Игра как особое пространство развития ребенка младшего возраста…… ..7
1.4.Планируемые результаты освоения программы с 3 до 4 лет……………….11
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Описание содержания психолого-педагогической работы с детьми младшего
дошкольного возраста по освоению образовательных
областей……………………………………………………………………………...15
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…...15
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»...…………………19
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………… 23
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……27
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»………………………..32
2.2. Особенности образовательной деятельности в режимные моменты и в
разных видах культурных практик……………………… .………………………..35
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы……….……….42
2.4. Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников… …43
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание методического обеспечения Программы……….....………………....49
3.2.Распорядок и режим дня…………………………………………………………..51
3.3. Календарный учебный график…………………………………………………...55
3.4 Учебный план………………………………………………………………………57
3.3 Особенности традиционных праздников, событий…………..…………………60
3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды……………………………………………………………………………………..72
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………78
План непосредственно-образовательной деятельности по областям:
*Социально-коммуникативное развитие
*Познавательное развитие
*Речевое развитие
*Художественно-эстетическое развитие
*Физическое развитие
*План сезонных наблюдений, подвижных игр, трудовых поручений на прогулке

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. 1. Цели и задачи реализации Программы
Рабочая программа является нормативным документом, на основании которого педагог
осуществляет образовательный процесс.
Рабочая программа разработана в соответствии с современными ценностно-целевыми
ориентирами системы образования РФ, определенных Федеральным государственным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, с учетом возрастных особенностей и характеристики детей раннего дошкольного
возраста от 2 лет до 3 лет.
Данная рабочая программа является программой психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования с детьми раннего возраста в МАДОУ
№ 501 (объем, содержание и планируемые результаты), организационно-педагогические условия
образовательного процесса. Рабочая программа показывает как, с учетом конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста воспитатель
создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования. В условиях дошкольного
образования и с учетом его специфики данная система (модель) представляет собой оптимальные
психолого-педагогические условия, обеспечивающие всестороннее личностное, моральнонравственное и познавательное развитие детей, развитие их инициативы и творческих способностей
на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной
деятельности, конструирования, воспитания сказки, деятельности в сфере музыки и разнообразной
двигательной активности и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне ближайшего
развития.
Основанием для разработки рабочей программы послужили нормативные документы:
· Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
· Федеральная образовательная программа, утвержденная приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 года № 1028, зарегистрирована в Минюсте России от 28 декабря 2022 года,
регистрационный № 71847
· Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области";
· Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее - ФГОС);
·«Комментариями к ФГОС дошкольного образования», в соответствии с письмом Министерства
образования и науки Российской Федерации Минобрнауки России Департамента общего
образования 28 февраля 2014г. № 08-249;
· Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций, утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении
СанПиН 1.2.3685-21 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

·Изменениями в СанПиН 1.2.3685-21 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27 августа 2015
г. № 41;
· Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н
"Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования"
· Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения – детский сад №
501.
Основная цель деятельности педагогического коллектива МАДОУ направлена на:

разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Задачи образовательной деятельности:

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального
благополучия;

1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы образовательной деятельности:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
л

работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Рабочая программа педагога:
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (решение поставленных цели и
задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближенном к разумному
«минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируется такие знания,
умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
1.2 Возрастные и индивидуальные особенности детей 2-3 года
В возрасте 2-3 года ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с однойдвумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образу и по замыслу.
В раннем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций
в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В раннем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем
активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могу наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение
ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В раннем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Индивидуальные особенности детей младшей группы «Неваляшки»
В группе 19 человек: 8 девочек, 11 мальчиков.
Наличие хронических заболеваний и особенности здоровья детей:
Дети с речевыми нарушениями – 18 чел.
С другими особенностями здоровья:
- с ослабленным зрением -0
- болезни органов пищеварения -0
- болезни органов дыхания - 0
- болезни кожи - 0
- болезни нервной системы - 0
- болезни костно-мышечной системы -0
- другие заболевания - 0
Социальный статус семей воспитанников:
Общее количество семей - 19
Полные семьи - 17
Неполные семьи - 2
Многодетные (3 и более ребенка) - 3
С одним ребенком - 7
С двумя детьми - 9
Имеющие детей под опекой - нет
Малообеспеченных семей - нет
Отличительные особенности детей группы:
Особенности адаптации детей к условиям ДОУ (по результатам анализа карт адаптации)
Адаптация прошла успешно в течение одного мес. в легкой форме – 19 чел.
Особенности и интересы в познавательной сфере:
Дети активны в познавательной и образовательной деятельности, с интересом и вниманием слушают
рассказы взрослого и играют в совместные групповые игры.
1.3 Игра как особое пространство развития ребенка раннего возраста. Третий год жизни.
Игра самая любимая и естественная деятельность детей раннего возраста дошкольников
сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые
хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают
настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на

прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию
активности и самостоятельности.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных
игр:
- Развивать игровой опыт каждого ребенка;
- Поддерживать новые возможности игрового отражения мира;
- Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения
семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники,
событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного
взаимодействия взрослых (мама-дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.),
включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть
свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку? Что ты
ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с
воспитателем игре («Может быть твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и
шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл милиционера). По побуждению воспитателя
использование развертывание игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет
врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметовзаместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно
договориться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я
буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое
общение со сверстниками – в парное, в малой группе, во втором полугодии – самостоятельно
договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом
сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки,
стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом
сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по
дорожке, садится на скамейку»).
Задачи сюжетно-ролевых игр. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей
жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению
игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных
действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя
действующими лицами (шофер – пассажир, мама – дочка, врач – больной); в индивидуальных играх
с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов
полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в
играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые

конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить
горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной
совместной игре.
При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной
последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с
игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю, согласно
направлению стрелок «Умные тропинки»). Замещать реальные предметы геометрическими
фигурами.
Задачи в подвижных играх. Развивать активность детей в двигательной деятельности.
Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами,
шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов,
несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек,
выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как
Машенька легла спать в мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения
игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку;
волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания –
ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», («Зайчик испугался волка и убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет
дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации
(«Шла Машенька по лесу и заблудились. Кто помог ей найти дорогу домой?»).
Задачи театрализованных игр. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения
простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и
атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры – зрители, поведение людей в
зрительном зале).
Игровые импровизации.
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера
воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение
характерных действий («Мы – мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения,
потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки.
Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать

неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и
засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и
творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т.
п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном
темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают –
солнышко сияет, дождик полил – крылышки замочил, трудно лететь – на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе,
использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с
персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с кукламиварежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия,
сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными
формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки
и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой
лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные
узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя
узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви
на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают «трактор»,
протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают
в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы – лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за
ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плаванье мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в
тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга,
разжимают пальцы – и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто
лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного
цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с
водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха,
булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях
получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие
комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный
вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра»,
создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень,
и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений
различных игрушек, предметов.
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с
картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их
изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение,
части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без
донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).

(Дополнительные
данные
о
дидактических,
развивающих
играх,
математического,
природоведческого, речевого содержания, а также о подвижных и строительно-конструктивных
играх отражены в соответствующих образовательных областях программы).
Задачи дидактических игр. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 46 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В современных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных
усилий
педагогов
и
родителей
- Ребенок отражает в играх разные сюжеты. Игры
однообразны,
ребенок
- активно усваивает способы ролевого воспроизводит одни и те же игровые
поведения: называет свою роль и действия;
обращается к сверстнику по имени игрового - в совместной игре с воспитателем мало
персонажа;
инициативен;
- охотно вступает в ролевой диалог с - проявляет неустойчивость в игровом
воспитателем и со сверстником;
общении: дружеское отношение часто
- у ребенка есть любимые игры и роли, сменяется
конфликтами,
попытками
которые он охотнее всего выполняет;
завладеть игрушками других детей;
- использует разнообразные игровые - игровое сосредоточение недостаточное:
действия, называет их в ответ на вопрос начинает игровые действия и быстро
воспитателя;
прекращает их, переходит к новым
- в дидактических играх принимает игрушкам и так же быстро оставляет игру,
игровую задачу и действует в соответствии не развив сюжет;
с ней;
- в дидактических играх часто не принимает
- проявляет интерес к игровому общению со игровую задачу и просто манипулирует с
сверстниками.
игровым материалом.
Планируемые результаты освоения программы в младшей группе с 2 до 3 лет.

Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам): у ребёнка развита крупная
моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег,
прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет
в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
2

Планируемые промежуточные результаты освоения ООП для детей 2-3 лет

Социальн
окоммуник
ативное
развитие

Культурные способы поведения. Соблюдает правила элементарной
вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Обращается к воспитателю по имени и отчеству. Умеет замечать непорядок
в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Знает, что надо
соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада,
после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Может

Познавате
льное
развитие

общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное
отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить
дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами.Умеет
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться
в
определенной
последовательности. Умеет самостоятельно кушать, пользовать салфеткой.
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения
во время еды, умывания.
Игровая деятельность.Может принимать на себя роль, непродолжительно
взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. Умеет
объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;
отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и
эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать
контакты, взаимодействовать со сверстниками Умеет объединяться со
сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных
симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение
взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной
совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому
взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. В
общении первичными для дошкольника являются личностные особенности,
а не этническая принадлежность. Умеет действовать совместно в
подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений,
спектаклей) и последствия этих поступков.
Безопасное поведение Соблюдает элементарные правила поведения в
детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с
растениями. Имеет элементарные представления о правилах дорожного
движения. Знает и стремится выполнять правила поведения на улице, на
дороге. Отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
Трудовая деятельность Может помочь накрыть стол к обеду. Стремится
самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание
участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол.
Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные;
женщины нежные, заботливые). Называет членов своей семьи, их имена.
Знает название родного города. Знаком с некоторыми профессиями
(воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель). Проявляет интерес
к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой
(кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним
изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их
назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их
особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в
сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего
возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни. Может
самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Испытывает

Речевое
развитие

положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности. Использует разные способы обследования предметов,
включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Проявляет
желание сооружать постройки по собственному замыслу. Умеет занимать
себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью. Имеет такие
качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к
созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности Любит
слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин,
иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра
спектаклей, мультфильмов. Умеет проявлять доброжелательность, доброту,
дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции
близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь.
Имеет первичные представления: * об истории своей семьи (кто такая
бабушка? Кто такой дедушка?); * о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах); * о промыслах и ремеслах Урала: (Из
чего делают ограды и решетки города Екатеринбурга?); * С интересом
слушает произведения уральских писателей * Имеет первичные
представления, что Урал – часть России, Екатеринбург - главный город на
Урале. ·
Конструктивная деятельность.Знает, называет и правильно использует
детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины
вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали
другими. Умеет создавать постройки по собственному замыслу. ·
Формирование элементарных математических представлений. Умеет
группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные,
все большие, все круглые предметы и т.д.). Может составлять при помощи
взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из
группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много
одинаковых
предметов.
Правильно
определяет
количественное
соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов:
«больше», «меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник,
предметы, имеющие углы и крутую форму. Понимает смысл обозначений:
вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя
— нижняя (полоска). Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день»,
«ночь». ·
Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы,
объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма,
материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой
город. Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет
бережное отношение к природе.
Активный словарный запас составляет больше 1500 слов. Отвечает на
разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и
предложения с однородными членами. Пересказывает содержание
произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок
из него. Пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие
стихотворения. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при

помощи взрослого. Эмоционально и заинтересованно следит за развитием
действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Слушая новые сказки, рассказы, стихи,
следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов.
эмоциональную
отзывчивость
на
произведения
Художетсв Проявляет
изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки),
енноэстетическ объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости;
пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
ое
явления, передавая их образную выразительность. Разыгрывает по просьбе
развитие
взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может
принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение
людей в зрительном зале). Проявляет эмоциональную отзывчивость на
доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и
грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные
образы. Активен при создании индивидуальных и коллективных
композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в
выставках детских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных
досугах и развлечениях.
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые
по
содержанию
сюжеты.
Подбирает
цвета,
соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется
карандашами, фломастерами, кистью и красками. Умеет отделять от
большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и
круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из
1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. ·
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает
заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно
использовать материалы. Пытается отражать полученные впечатления в
речи и продуктивных видах деятельности.
Музыкальная деятельность Способен слушает музыкальное произведение
до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах
октавы). Замечает изменения в звучании (тихо — громко). Поет, не отставая
и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения:
кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под
музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и
называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
соответствующими
возрасту
основными
движениями.
Физическо Владеет
е развитие Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет
положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной
двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных
играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно
или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания. Умеет ходить прямо, не шаркая ногами,
сохраняя заданное воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя
равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями
воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной
плоскости, при перешагивании через предметы. Может ползать на

четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух
ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. Может катать мяч в
заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от
груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза
подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не
менее 5 м. * Имеет элементарные представления о ценности здоровья,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание содержания психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Третий год жизни. Ранний возраст
Основные цели и задачи

В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
18.3.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.

Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Извлечение из ФГОС ДО
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование
умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешить конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание
любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание.
Развитие
навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном
поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без
крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
(от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе
сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком
и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены
книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его
красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. формировать
чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского
сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труд; напоминать их
имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
(от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические
навыки.
Совершенствовать
культурно-гигиенические
навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым
ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать,
вешать предметы одежды и т. п.). воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в
одежде и устраняют его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение
преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры
убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве
по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без
хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке
природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения,
растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со
скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности
(от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и
неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения,
не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с
правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома
(горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

. От 2 лет до 3 лет.
19.3.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;

6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
19.3.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием предметоворудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на
нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных
или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов
- ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:

педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Извлечение из ФГОС ДО
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и
отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название,
функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения
человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что
человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей,
делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные
связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных
представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование
элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование
элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что
жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно
вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи – круглые, эти –
все красные, эти все – большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;
различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько
одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: « Поровну ли?», «Чего

больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок
положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем
добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного
предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,
высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
сравнения словами (длинный – короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий – узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий – низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой –
маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.
Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей
своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху –
внизу, впереди – сзади (позади), справа – слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь,
утро – вечер.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам
исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем
эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого
объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам:
величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2 – 3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2 – 3 цвета; собирать картинку из 4 – 6 частей.
В современных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Ознакомление с предметным окружением

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжая знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего
обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры,
форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то
части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала
(дерево, бумага, ткань, глина). Способность овладению способами обследования предметов, включая
простейшие опыты (тонет – не тонет, рвется – не рвется). Предлагать группировать (чайная,
столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда – одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.),
другие созданы природой ( камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает
предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда,
игрушки и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации
по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные
(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему
помогают трудиться.
Ознакомление с миром природы
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, ёж и др.), о земноводных
(на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза
и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.),
фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих
травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения
(фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка
(сухой – рассыпается, влажный – лепится), снега (холодный, белый, от тепла – тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло,
нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть
их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет
снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные
льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных
построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях,
появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко –
потеплело – появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

От 2 лет до 3 лет.
20.3.1. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:

упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
20.3.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:

педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.

Извлечение из ФГОС ДО
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Четвертый год жизни. Младшая группа
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи –
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием
действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и
сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.).
Подсказывать детям образцы общения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
«Проходите, пожалуйста»», «Предложите: «Хотите посмотреть…»», «Спросите: «Понравились ли
наши рисунки?»»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,
«Предложи Саше сделать ворота по шире», « Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
наборов предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов
одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья – рукава,
воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко
рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания
восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка – блюдце, стул –
табурет – скамеечка, шуба – пальто – дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда,
посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у,
и, о, э) и некоторые согласные звуки: п – б – т – д – к – г; ф – в; т – с – з – ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить
спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за,
около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка – утенок – утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш,
слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим
слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Приобщение к художественной литературе
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих
поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с
детьми иллюстрации.
Примерный перечень художественной литературы для чтения

От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя,
Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской),
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек»,
пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не
лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются: 1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;

приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей
на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по

контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,

поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,

спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Извлечение из ФГОС ДО
Художественно-эстетическое развитие предпологает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Четвертый год жизни. Младшая группа
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами
отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ
музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.
Изобразительная деятельность
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание
его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья, снежинки и т.п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик
и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (ёлочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2 – 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы
на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в
постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со столбами – кубики и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома –
улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Музыкальная деятельность
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий
по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя
ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,
клюют зернышки цыплята, летают птички и т.д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

От 2 лет до 3 лет.
22.3.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
22.3.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;

ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4
м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 4080 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением
рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.

Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
Извлечение из ФГОС ДО
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
45

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Четвертый год жизни. Младшая группа.
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных упражнениях, активности
в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый
образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Физическая культура
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
46

Продолжать развивать разнообразные виды упражнений. Учить детей ходить и
бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную
координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15 – 20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и
слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползанья; ловкость,
выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой
видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
2.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Особенности образовательной деятельности в режимные моменты и в разных
видах культурных практик
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка в группе раннего
дошкольного возраста достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к
его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства,
помощи поддержки в нелегком процессе адаптации к условиям ДОУ. В группе создается
атмосфера принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают
таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия создаются условия:
- общения с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательного выслушивания детей, понимания их чувств, внимания к их переживаниям
и их мыслям;
- помощи детям в обнаружении конструктивных вариантов поведения;

47

- создании ситуаций, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- в обеспечении в течение дня чередования ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального
благополучия детей обстановка в группе создается как располагающая, почти домашняя,
где дети быстро осваиваются, свободно выражают свои эмоции. Все помещения группы
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда – это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной
среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед
ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. Для создания
условий для психологического комфорта разработан центр уединения, наполненный
игрушками-антистресс, мягкими подушками, панно для разыгрывания сказочных сюжетов
с игрушками из различных матрериалов, позволяющие обогащать сенсорный опыт детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
осуществляется за счет доброжелательного и внимательного отношения педагога, помощи
ребенку в конструктивном разрешении возникающих конфликтов.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям в младшей
группе:
- устанавливаются понятные для детей правила взаимодействия;
- создаются ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла.
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
Для формирования детской самостоятельности в младшей группе «Гномики»
образовательная среда выстраивается таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;
-изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативе в группе регулярно создаются ситуации,
в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (детям предлагаются специальные способы
фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
48

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности.
Среда группы строится как вариативная и состоит из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек,
игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами
детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня выделено время, чтобы
дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
С целью развития игровой деятельности:
- создаются в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяются игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- ведутся наблюдения за играющими детьми с целью понимания, какие именно события
дня отражаются в игре;
- помощь и поддержка детей при налаживания партнерства с теми, у кого игра развита
слабо;
- косвенное руководство игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предложение новых идей или способов реализации детских идей).
Кроме того, осуществляется изучение детской субкультуры: наиболее типичные
роли и игры детей, понимание их значимости.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности.
Игровая среда стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
подбирается разнообразным и легко трансформируемым. Дети имеют возможность
участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование имеют и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Создание условий для развития познавательной деятельности осуществляется за счет
моделирования ситуаций, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в
повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т.д.
Стимулирование детской познавательной активности осуществляется:
- через проблемные ситуации и вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
- регулярное предложение детям открытых, творческих вопросов, в том числе –
проблемно-противоречивых ситуаций, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечение в ходе обсуждения атмосферы поддержки и принятия;
- позволения детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организации обсуждений, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помощи детям в обнаружении ошибки в своих рассуждениях;
-помощи в организации дискуссии;
- предложения дополнительных средств (двигательных, образных, в т.ч. наглядных
моделей и символов), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
49

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда группы предоставляет детям возможность для
активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы,
материалы
для
формирования
сенсорики,
наборы
для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для самовыражения средствами искусства
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, в группе
создаются условия:
- планирования времени в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создание атмосферы принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказание помощи и поддержки в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
- предложение таких заданий, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
- поддержка детской инициативы в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
- организации событий, мероприятий, выставок проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
самовыражения средствами искусства. Образовательная среда обеспечивает наличие
необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из
глины и пр.
Создание условий для физического развития
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, создаются условия:
- ежедневного предоставления детям возможности активно двигаться;
- обучения детей правилам безопасности;
- создания доброжелательной атмосферы эмоционального принятия, способствующей
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использования различных методов обучения, помогающих детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития. Среда создается для стимулирования физической активности детей, присущего
им желания двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр,
в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) создается как
трансформируемое (меняться в зависимости от игры и предоставляет достаточно места
для двигательной активности).
В соотвествии со спецификой работы в младшей группе предметнопространственная среда группы оснащена средствами развития мелкой моторики детей.
Создан центр активности «Путешествие по сказкам», который насыщен различными
материалами для обогащения сенсорного опыта детей младшего дошкольного возраста.
Центр «Очумелкин» систематически пополняется предметами для развития графических и
50

конструктивных навыков детей. Центр «Бусинка» наполнен различными играми и
пособиями для развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

Организация непосредственно образовательной деятельности с детьми
в разных формах
Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста.
В
организованной
образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста.
В младшей группе детского сада игровая деятельность
является основой решения всех образовательных задач.
В непосредственно образовательной деятельности
игровая не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном
процессе в разнообразных формах – это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
ИГРОВАЯ
Обогащение игрового опыта детей тесно связано с
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций
осуществляется
преимущественно
в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов
устной речи, освоение культуры общения и этика,
воспитание толерантности.
КОММУНИКАТИВНАЯ В сетке непосредственно организованной образовательной
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Включает в себя широкое познание детьми объектов живой
и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей
и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной
и
познавательной
литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного.
ВОСПРИЯТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
Чтение может быть организовано как непосредственно
ЛИТЕРАТУРЫ И
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и
51

ФОЛЬКЛОРА

КОНСТРУИРОВАНИЕ И
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МУЗЫКАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

как прослушивание аудиозаписи.
Представлена разными видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая
деятельность
неразрывно
связана с ознакомлением детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного
восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной
видами деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся
музыкальным
руководителем
ДОУ
в
специально оборудованном помещении.
Организуется в процессе занятий физической культурой,
требования
к
проведению
которых
согласуются
дошкольной организацией с положениями действующего
СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая
в утренний отрезок времени
В уголке природы, за деятельностью
НАБЛЮДЕНИЕ
взрослых (сервировка стола к завтраку);
Дидактические, развивающие, сюжетные,
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИГРЫ И ИГРЫ
музыкальные, подвижные и пр.);
НЕБОЛЬШИМИ ПОДГРУППАМИ
ДЕТЕЙ
Гуманных проявлений, заботы друг о друге,
СОЗДАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ,
о любимых игрушках в детском саду,
ИГРОВЫХ, ПРОБЛЕМНЫХ
проявлений эмоциональной отзывчивости
СИТУАЦИЙ И СИТУАЦИЙ
ко взрослым и сверстникам;
ОБЩЕНИЯ, СОТРУДНИЧЕСТВА
Формирование навыков самообслуживания,
ТРУДОВЫЕ ПОРУЧЕНИЯ
поддержания порядка в личных вещах,
сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.;
По инициативе детей и в соответствии с их
БЕСЕДЫ И РАЗГОВОРЫ С ДЕТЬМИ
интересами;
Педагог направляет интересы детей,
РАССМАТРИВАНИЕ
опираясь на их активность и инициативу,
ДИДАКТИЧЕСКИХ КАРТИНОК,
подбирает
визуальный
материал
ИЛЛЮСТРАЦИЙ, ПРОСМОТР
разнообразного содержания, использует
ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ
новационные средства и технологии в
52

формировании визуальных впечатлений
дошкольников;
В соответствии с задачами разных
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С
образовательных областей;
ДЕТЬМИ
В
зависимости
от
природной
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
импульсивности и активности ребенка и в
ДЕТЕЙ
зависимости от содержания организованной
образовательной деятельности;
РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
Образовательная деятельность, осуществляемая
в вечерний отрезок времени
Направлены на оптимизацию режима
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ И
двигательной активности, закаливание и
УПРАЖНЕНИЯ
укрепление здоровья детей;
Направлены
на
установление
НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ОБЪЕКТАМИ И
разнообразных связей и зависимостей в
ЯВЛЕНИЯМИ ПРИРОДЫ
природе, воспитание бережного отношения
к ней;
С объектами живой и неживой природы;
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ
С игровым и природным материалом,
СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ И
бытовыми и канцелярскими материалами,
КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ
лего-конструирование;
Самообслуживание, поддержание порядка в
ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ТРУДОВАЯ
личных вещах, трудовые поручения в
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
группе и на прогулочном участке;
СВОБОДНОЕ ОБЩЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ
Образовательная деятельность в культурных практиках
Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная
деятельность. Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна
особая собственная практика, особые собственные пробы сил.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Основная задача: создание условий для овладения детьми культурными
средствами деятельности.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
маленьким, старшим, пожилым, домашним животным), условно-вербального характера
(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
53

детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной
галереи, книжного
уголка
или библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской –
это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). результатом работы в творческой мастерской является создание
книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекций, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность и свободное общение воспитателя с детьми на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Ситуативное, самостоятельное, инициируемое взрослыми, сверстниками или самим
ребенком, приобретение и повторение различного культурного опыта общения и
взаимодействия со взрослыми, сверстниками, младшими или старшими детьми – это
также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности,
любви, дружбы, заботы, помощи.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
54

эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры
с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Соблюдение требований к развитию детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постоянно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результатам, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям; если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогическом случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.

2.4. Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. В
младшей группе функционирует родительский совет, состоящий из активных,
инициативных родителей, в рамках которого вырабатываются единые подходы к
развитию и воспитанию детей: как со стороны родительского, так и педагогического
активов.
В основу совместной деятельности семьи и педагогов группы заложены следующие
принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребенка;
- открытость образовательного процесса для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
55

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к
школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти
проблемы практически невозможно.
Поэтому основной целью взаимодействия с родителями становятся возрождение
традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный
процесс.
Задачи:
1) Формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) Приобщение родителей к участию в жизни группы, клубная работа;
3) Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
4) Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы педагогов с детьми на
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы педагогов группы, направленной
на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского клуба;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
В группе раннего возраста предусмотрены разнообразные формы работы с
родителями:
Функции совместной партнерской Формы работы (взаимодействия) с родителями
деятельности
Нормативно-правовая деятельность
знакомство
родителей
нормативными
документами группы;
- участие в принятии решений по созданию
условий, направленных на развитие предметноразвивающей среды группы;
вовлечение
семьи
в
планирование
образовательного процесса: планирование (учет
особых интересов семьи, персонала и других
членов
местного
сообщества;
опора
на
размышления родителей о процессе развития
детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных
знаниях и умениях и использование их в
образовательной
деятельности,
при
ее
планировании;
получение
у
родителей
информации об их ожиданиях в отношении их
ребенка и использование этой информации для
выстраивания
индивидуальной
траектории
развития ребенка, отражая ее в рабочих
программах,
перспективных,
календарных
56

планах), организацию образовательного процесса,
оценку результата освоения детьми основной
общеобразовательной программы (участие в
диагностике)
Информационно-консультативная
деятельность

Просветительская деятельность

Практико-ориентированная
деятельность

Культурно-досуговая деятельность

- определение и формулирование социального
заказа родителей, определение приоритетов в
содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления
области специальных знаний и умений родителей
и их желания участвовать в жизни группы;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет, сайт МАДОУ;
- презентация достижений;
предоставление
родителям
письменной
информации, призванной направлять их участие в
образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах,
прогнозируемом результате, образовательных
достижениях каждого ребенка, его личностном
росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том,
как родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут
использовать для того, чтобы расширить и
дополнить
образовательную
деятельность,
проводимую в группе детского сада;
- общение с родителями для того, чтобы узнать,
какие цели родители ставят для своих детей
- лекции специалистов, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и
дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием
родителей,
представителей
общественных,
научных организаций;
- общение в социальных группах интернет;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психологопедагогическая и др.);
- стеллажи для демонстрации детских работ по
лепке и небольших конструкций;
- дни открытых дверей;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
57

Индивидуально-ориентированная
деятельность

- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии, игровые семейные конкурсы,
викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с
миссией, целями, с программой, методологией и
порядком работы МАДОУ, предоставляя им
локальные
акты,
психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых
дверей;
- проведение собеседований один на один с
родителями ребенка для обсуждения достижений и
трудностей в развитии ребенка, а также для
получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором
накапливают письменную информацию и образцы
продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно
критериев оценки результата образовательного
процесса;
- включение родителей в оценку результата
образовательного процесса, своего участия
«вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и
развития детей для того, чтобы обеспечить для
детей преемственность и последовательность
действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с
обсуждением, способствующих обмену обычаями
и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских
достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута
ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития
ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

Взаимодействие педагога с родителями раннего дошкольного возраста.
Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является
совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в
образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель
58

определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с
семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в
процесс совместного воспитания дошкольников.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов
между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою
заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты,
которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут
обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует
родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться
проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его
сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих
педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного,
познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста и адаптации их
к условиям дошкольного учреждения.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном
развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное
отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким,
уверенность в своих силах.
- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,
простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для
развития самостоятельности дошкольника дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и
социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в
разных видах художественной и игровой деятельности.
План работы с родителями
Календарно-тематическое планирование работы
с родителями воспитанников младшей группы
Месяц
Консультации,
Активные формы
Наглядная работа
родительские собрания
работы
1. Фотокаллаж «Как 1. Режим для детей с
Сентябрь 1. Организационное
родительское собрание.
прекрасно лето»
2-3 лет.
2. Консультация «ФГОС в ДО»
2. Образовательная
3. Федеральная образовательная
деятельность в
программа
группе раннего
возраста.
59

3

Октябрь

Совместное занятие
«Курочка и цыпленок»

1. Консультация
«Самообслуживание в жизни
ребенка»
2. «Советы логопеда»
3. Совместное занятие
«Волшебница-бусинка»

выполнение
аппликации

знакомство с
героями занятия

1. Конкурс
«Осенние
загадки/овощи,
фрукты»
2. Конкурс поделок
ко дню матери

1. «Учим ребенка
правилам
безопасности»

изготовление
варежки-массажера

игра «мамочку
люблю» (с
использованием
изготовленных
массажеров)
1. 4ноября «День
народного
единства»
2. 20 ноября
«Всемирный день
ребёнка».
1. «Развивающие
игры для детей 3 – 4
лет»
2. «Зимние травмы»

Ноябрь

1. «Психологические
особенности детей 3 – 4 лет»
2.Познавательная деятельность
в экологии

1. Подарок на день
рождения
Ямала/рисунки,
поделки

Декабрь

1. Консультация «Дети
исследователи»
2. Родительское собрание
«Экологическое воспитание
дошкольников»
1. Консультация «Познание.
Элементарные математические
игры»
2. Беседа «Закаляем ребенка»

1. Фотогазета «В
детском саду и дома
играем»
2. Конкурс поделок
к Новому году.
1. День добрых дел
«Снежные
постройки на
участке»
2. Фото «Как мы
встречали Новый
год»
1. «День
защитников
Отечества»/наши
папы
1. «8 Марта! –
праздник мам!»
2. «Весна»/конкурс
рисунков
1. Сезонная
подборка в
кукольном уголке
одежды

Январь

Февраль

Март

1. Консультация «Роль папы в
воспитании дошкольника»
1. Консультация «Активная
двигательная деятельность –
физическая культура»

Апрель

1. Родительское собрание
«Коммуникативная
образовательная деятельность»
2. Итоги воспитательнообразовательной работы за год

Май

1. Беседа «Труд и воспитание
ребенка»
2. Консультация «Как научить

1. «День Победы!»
2. «Берегите
окружающую

1. Живые витамины
для профилактики
простудных
заболеваний

1. Дети и домашние
животные. Вред или
польза?»
1. Компьютер и
дети.
1. «Закаливающие
процедуры»
2. Совместная
трудовая
деятельность
родителей и детей
дома
1. «Почему ребенок
не слушается»
2. «Чем занять
60

ребенка не перебивать
взрослых»/психолог

природу»/конкурс
рисунков, платков

ребенка в дороге»

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Программно-методическое обеспечение реализации рабочей программы
Образовательная область
Социальнокоммуникативное

Познавательное развитие

УМК
Методические пособия
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Вторая
младшая группа»
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Младшая группа»
А.Я. Ветохина, З.С. Дмитренко «Нравственнопатриотическое воспитание детей дошкольного возраста»
Т.А. Шорыгина «Моя семья»
Детско-родительский клуб «Веселая семейка»
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»; «Государственные символы
России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
Методические пособия
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3 – 7 лет.
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском
саду. Младшая группа»
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3 – 7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
Методические пособия
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению
с окружающим миром (3 – 7 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3 – 4 года)
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»;
«Мой дом»; «Профессии».
Формирование элементарных математических
представлений
Методические пособия
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Е.В. Колесникова «Математика для детей 3-4 лет»
И.А. Пономарева, В.А. Позина «Формирование
61

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

элементарных математических представлений. Младшая
группа»
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду. Младшая группа (3-4 года)
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Животные Африки»;
«Овощи»; «Фрукты»; «Птицы».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Домашние животные»;
«Птицы»; «Животные – домашние питомцы»; «Животные
жарких стран»; «Морские обитатели»; «Насекомые»;
«Овощи»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Времена года»; «Осень»,
«Зима», «Весна», «Лето»; «Родная природа».
Серия «Расскажи детям о …»: «Расскажите детям о
домашних животных»; «Расскажите детям о животных
жарких стран»; «Расскажите детям о морских обитателях»;
«Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о
фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите
детям о птицах».
Методические пособия
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа
(3 – 4 года).
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет»
10 000 пословиц, поговорок, загадок.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один –
много»; «Слово образование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет.
Гербова В.В.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2 – 4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы с
детьми 2 – 4 лет. Раздаточный материал. Гербова В.В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка
Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит».
Методические пособия
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для
работы с детьми 2 – 7 лет.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников.
Лыкова И.А. Цветные ладошки. Программа
62

художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет

Физическое развитие

Хрестоматии
Хрестоматии для чтения детям в детском саду и дома: 3 – 4
года.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным
искусством.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись
по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия»; «Хохлома. Изделия»;
«Хохлома. Орнаменты».
Серия «Искусство – детям»: «Волшебный пластилин»;
«Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые
узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты
бумажного листа»; «Хохломская роспись».
Методические пособия
Пензулаева Л.И. физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3 – 4 года).
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3 – 7 лет.
Л.А. Голубева «Игротека»
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта»; «Распорядок дня».

3.2. Режим дня и распорядок дня в группе раннего возраста

режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.

63

Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30-9.40 9.5010.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак15

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей

16.00-16.10 16.2016.30
16.30-18.00

64

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

до 19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя 7.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия 9.30-11.30 9.40-9.50 10.0010.10
в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак16

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

16.00-18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам 16.40-16.50

16.20-16.30

65

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

До 19.00

Организация режима дня детей в МАДОУ зависит от ежедневного распорядка жизни
и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и
социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы
к организации всех видов детской деятельности; учета возрастных и индивидуальных
особенностей детей, социального заказа родителей, соответствия санитарноэпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольного образовательного учреждения.
Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы
приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
Режим дня зависит от времени года, возрастных и индивидуальных особенностей
детей. При организации режима пребывания детей в МАДОУ предусматривается
сбалансированное чередование игровых видов образовательной деятельности, совместной
деятельности со сверстниками, взрослыми и самостоятельной деятельности и отдыха
детей.
В летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. С
детьми организуются различные виды деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая,
познавательно-исследовательская, продуктивной, музыкально-художественная, чтение).
Активно проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и
др., а также увеличивается продолжительность прогулок.
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом.
Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд).
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им
возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
66

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение
прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом
нельзя превращать чтение в занятие – у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога – сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей.
Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку,
обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и
спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Режим дня на холодный период (01.09 – 31.05)
Распорядок пребывания детей в ДОУ
(ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.)
Группа раннего возраста*
(2-3 лет)
Время

Режимные процессы

Форма организации

7.30 – 8.00

Прием детей. Игровая деятельность

СД /
ОДвРМ/ВС***

8.00 - 8.10

Утренняя гимнастика (с включением
пальчиковой и дыхательной гимнастик)

ОД в РМ

8.10 – 8.35

Подготовка к завтраку (гигиенические
процедуры), завтрак

ОД в РМ

8.35 – 9.00

Игровая деятельность.
Подготовка к НОД

СД
ОДвРМ

9.00-09.40

Непосредственно
образовательная
деятельность
(объем образовательной нагрузки не
превышает 30 минут с перерывами не
менее 10 минут)

НОД
СД/СВ

09.40-11.55

Игры
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры,
подвижные игры, наблюдения, трудовая
деятельность)

СД
ОД в РМ/СВ
.

11.55-12.15

Возвращение с прогулки. Подготовка к
обеду.

СД
ОД в РМ

12.15- 12.30

Обед. Подготовка ко сну.

СД
ОД в РМ

12.30– 15.00

Дневной сон

15.00– 15.15

Постепенный

подъем.

Ленивая

СД
67

гимнастика. Гигиенические процедуры

ОД в РМ/СВ

15.15– 15.40

Подготовка к полднику
Полдник

СД
ОД в РМ/СВ

15.40– 16.10

Игровая, познавательная, продуктивная
деятельность (в т. ч. с учетом
региональной специфики), развлечения

16.10– 16.20

Чтение художественной литературы**

16.20- 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка

Время реализации образовательной программы
Время, отведенное на самостоятельную деятельность

СД/СВ

ОД в РМ
СД
ОДвРМ/ВС
630 минут
Не менее 180 минут

В связи с тем, что детский сад работает в режиме 10,5 часов, родителям
рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада не менее 1 часа 30 минут
Условные обозначения:
НОД – непосредственно образовательная деятельность,
ОДвРМ – образовательная деятельность в режимных моментах
СВ – совместная деятельность взрослого и детей с учетом региональной специфики
*Режим может быть скорректирован с учетом работы
дошкольного учреждения
(контингента детей, климата в регионе, времени года, длительности светового дня и т.п.).
длительности светового дня и т.п.). При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер и т.д.).
** В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не
является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено
самостоятельной деятельностью детей. Для детей 3-4 лет длительность чтения с
обсуждением прочитанного рекомендуется до 10 минут.
***
Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в
соответствии с поставленными задачами
Варианты (гибкость) организации работы с детьми в режиме дня
Холодная погода
Организация прогулки в помещении
Музыкальный (физкультурный) зал хорошо
проветривается, открываются фрамуги или
приоткрываются окна
Согласно расписанию занятий и режима дня
дети каждой возрастной группы приходят
поиграть. В это время в группе проводится
сквозное проветривание.
Смена помещений.
Можно пойти в гости в соседнюю группу или
поменяться на время группами (при условии
отсутствия медицинских противопоказаний).
На определенное время дети покидают группу и
отправляются туда, где им больше всего
нравится.
Взрослые должны быть готовы к таким

Карантин
В зависимости от вида заболевания в режиме
дня выделяется время для осмотров детей,
проведения профилактических мероприятий.
Обязательно снижается физическая и
интеллектуальная нагрузки (в каждом
конкретном случае степень нагрузки
определяется в зависимости от характера
заболевания, количества воспитанников, их
возраста и других факторов). Увеличивается
время пребывания детей на свежем воздухе.

68

перемещениям и «визиту гостей», обеспечивая
безопасность и общение с ними.
С целью организации полноценного
взаимодействия сотрудников ДОУ с детьми
педагоги всегда имеют в своем багаже серию
развлекательных программ для разных
возрастных групп.
Режим дня на летний оздоровительный период
Режимные
моменты

Виды
деятельности

Формы
деятельности

Прием детей
на свежем
воздухе
зарядка

Самостоятельная
Совместная
Работа с
родителями

Наблюдения
Рассматривание
Обсуждение
Социализация
коммуникация

Подготовка к
завтраку

совместная

Завтрак

4- й год
жизни
Мл. гр
7.308.10

5- й год
жизни
Ср. гр
7.30- 8.10

6- й год
жизни
Ст.гр
7.30-8.15

7- й год
жизни
Подг. гр
7.30-8.35

Гигиенические
процедуры

8.108.20

8.10-8.820

8.15-8.25

8.35-8.45

воспитание
культурно –
гигиенических
навыков
этикет
самообслуживание
Игровая
коммуникативная
Индивидуальная
работа
Игры по интересам
Наблюдения в
уголке природы

8.208.40

8.25-8.40

8.30-8.45

8.35-8.50

8.409.00

8.35-9.00

8.45-9.00

8.55-9.05

Свободная
деятельность

Совместная
самостоятельная

Подготовка к
прогулке

Самостоятельная
Присмотр и уход

Гигиенические
процедуры

9.00 –
9.15

9.00-9.15

9.00-9.15

9.05-9.15

Прогулка

Совместная
самостоятельная

9.1511.50

9.15-12.00

9.15-12.30

9.15-12.30

Приход с
прогулки,
подготовка к
обеду

Совместная
Самостоятельная
Присмотр и уход

Спортивные и
музыкальные
праздники
Наблюдения
(опытно –
экспериментальная
деятельность)
Игры: сюжетно –
ролевые,
дидактические,
тематические,
подвижные.
Трудовая Д
Беседы
Индивидуальная
работа по
развитию
движений
Гигиенические
процедуры
Трудовая Д

11.5012.10

12.00-12.15

12.30-12.45

12.30-12.45

69

Обед
Подготовка ко
сну

самостоятельная

Культурно –
гигиенические
навыки
Самообслуживание
Гигиенические
процедуры

Дневной сон
Постепенный
подъем,
закаливающие
прцедуры
Игровая
деятельность
Подготовка к
ужину

совместная

Ужин

самостоятельная

Подготовка к
прогулке
Прогулка
Уход домой

Совместная
Самостоятельная
Работа с
родителями

Совместная
самостоятельная
Самостоятельная
Присмотр и уход

Гимнастика
пробуждения
Гигиенические
процедуры
Познавательная
Продуктивная
Чтение
художественной
литературы
Гигиенические
процедуры
Культурно –
гигиенические
навыки
Самообслуживание
Самообслуживание
Игры по интересам
Труд
Социализация
коммуникация

Всего время пребывания детей в детском саду

12.1012.30

12.15-12.30

12.45-13.00

12.45-13.00

12.3015.00

12.30-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

15.0015.30

15.00-15.30

15.00-15.30

15.00-15.30

15.3015.45

15.30-15.50

15.30-15.55

15.30-16.00

15.4516.00

15.50-16.05

15.55-16.10

16.00-16.15

16.0018.00

16.05-18.00

16.10-18.00

16.15-18.00

630 минут (10,5 часа)

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
70

3.3. Календарный учебный график образовательной деятельности МАДОУ-детский сад №
501 на 2023-2024 учебный год (приложение 1)

3.4 Учебный план на 2023-2024 учебный год (приложение 2)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый
вид
Интеграция образовательных областей
Периодичность
деятельности
«Физическое
развитие»,
«социальноУтренняя
ежедневно
коммуникативное развитие», «речевое развитие»,
гимнастика
«художественно-эстетическое развитие»,
Комплексы
«Физическое
развитие»,
«социальнозакаливающих
ежедневно
коммуникативное развитие»
процедур
Гигиенические
«Социально-коммуникативное
развитие»,
ежедневно
процедуры
«развитие речи»
Ситуативные
«Социально-коммуникативное
развитие»,
беседы
при
«развитие речи», «физическое развитие»,
проведении
ежедневно
режимных
моментов
Чтение
«Речевое развитие», «художественно-эстетическое
художественной
ежедневно
развитие»
литературы
«Социально-коммуникативное
развитие»,
Дежурства
ежедневно
«развитие речи»
«Физическое
развитие»,
«социальнокоммуникативное развитие», «речевое развитие»,
Прогулки
ежедневно
«художественно-эстетическое
развитие»,
«познавательное развитие»
Самостоятельная деятельность детей
Базовый
вид
Интеграция образовательных областей
Периодичность
деятельности
«Физическое развитие», «социальнокоммуникативное развитие», «речевое
Игра
ежедневно
развитие», «художественно-эстетическое
развитие», «познавательное развитие»
«Физическое развитие», «социальноСамостоятельная
коммуникативное развитие», «речевое
деятельность
детей
в ежедневно
развитие», «художественно-эстетическое
центрах развития
развитие», «познавательное развитие»
* Чтение художественной литературы проводится во всех группах ежедневно во время
режимных моментов.
71

3.5 Особенности традиционных праздников, событий
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы
положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка
к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение
следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный
календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием,
отражающим: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных
направлений деятельности; 2)специфику социально-экономических, национальнокультурных, демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет учитывать
региональные особенности, этнокультурные компоненты, специфику дошкольного
учреждения.
Темы, в рамках которых будут решаться образовательные задачи, должны быть
социально значимыми для общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать
личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение. Темы реализуются
через разнообразные виды детской деятельности с интеграцией в содержании нескольких
образовательных областей и с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми
(игра, наблюдение, экскурсия, беседа и т.д.).
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых
ориентирована на разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста и посвящена
различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка ;
- окружающей природе (птицы, животные и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый
год, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
защитника Отечества и др.)
При использовании комплексно – тематического планирования учитывается
следующее:
- количество и содержательная наполненность праздников самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу, в зависимости от возраста и
контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса;
- указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса Международными и Российскими
праздниками или событиями;
- рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной
датой празднования; фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу;
72

- период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими
Программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой
осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения
Программы, тематикой праздника;
- возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы
проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный
характер.
- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей;
- формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений по теме и т.п.);
- одной теме уделяется не менее одной недели;
- тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением,
находящимся в группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
имеет ряд преимуществ:
 При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,
при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность
достичь этой цели.
 Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию
оптимальным
способом.
У
дошкольников
появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
 Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями. Согласно комплекснотематическому принципу построения образовательного процесса решение
образовательных задач происходит в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
В вариативной части ООПДО психолого-педагогические задачи направлены
на расширение и углубление основного образовательного содержания и позволяют
удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и
избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал
образования с учетом региональных особенностей.
Темы вариативной части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования:
Тема «Безопасности на дороге».
Тема «Почемучки!».
Тема «День матери».
Тема «Мой город Екатеринбург!»
Календарно-тематический план разработан и реализуется на всех возрастных уровнях.
Для более глубокого освоения Программы в младшей и средней группах реализуется
календарно-тематический план приближенный к содержанию образования по Программе.,
в старшей и подготовительных группах календарно-тематический план позволяет
73

расширять области познания, осуществлять поддержку детской
формировать познавательную активность детей дошкольного возраста.

инициативы

и

74

Тема недели

Варианты итоговых мероприятий

Примерное содержание

75

работы
сентябрь
Вызывать у детей радость от возвращения в
детский сад. Продолжать знакомить с
детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка. Закреплять знания
правил поведения в детском саду.
Способствовать формированию дружеских
взаимоотношений детей.
Формировать элементарные математические
представления. Развивать творческие и
конструктивные способности детей.

Мой детский сад

1

-оформление проекта
«Как я провел лето»;
-конкурс
летних
находок;
-создание
музея
расписных камней;

Мои любимые
игрушки

2

Формировать
умения
рассматривать
игрушки, подмечать мелкие детали. Учить
создавать описательный рассказ о своей
любимой
игрушке,
организовывать
сюжетно-ролевую игру с игрушкамизаместителями и.т.д

-музей
любимой
игрушки;
-проект
«История
игрушки»;
-конкурс
рисунков
«Нарисуй вместе с
мамой»;

Изучаем овощи,
фрукты

3

Формировать умения классифицировать
овощи
и
фрукты,
учить
называть
отличительные признаки и описывать
овощи
и
фрукты
по
образцу
(мнемотаблице).
Формировать
представления об овощах и фруктах,
произрастающих в нашем регионе.

-коллаж
«Мои
любимые овощи»;
-конкурс
фотографий
«Мое
любимое блюдо»
-дидактическая игра
«Вершки и корешки»;

Труд людей в
природе,
огороде, поле

4

-реализация проекта
в соответствии с
возрастом детей;
-создание сборника
сгороворок о труде
людей, значимости и
важности желания
постоянно
трудиться;

Изучаем деревья,
кустарники,
цветы

1

Формировать
представления
об
особенностях
труда
людей
осенью,
познакомить с видами трудовых профессий,
видами транспорта для уборки урожая.
Воспитывать уважительное отношение к
труду, бережное отношение ко всему, что
окружает. Дать представления о том, что
растет в саду (фрукты и ягоды), огороде
(овощи).Формировать бережное отношение
к природе.
октябрь
Формировать
представления
о
многообразии растений , кустарников,
деревьев. Дать представления о значимости
деревьев в жизни нашей планеты. Учить
детей
находить
отличия
деревьев,
кустарников, растений. Познакомить с
видами растений и деревьев, которые
наиболее часто встречаются в городе, на
территории детского сада. Воспитывать
бережное отношение к природе. Учить
любоваться цветами и другими растениями.
Формировать экологическую культуру.

-конкурс
рисунков
«Самый необычные
растения планеты!»
-акция
«Защитим
нашу планету»

76

Осень. Изменения
в природе.

2
3

Расширение знаний детей об осени.
Продолжение знакомства с
сельскохозяйственными
профессиями.
На что обратить внимание:
-закрепление знаний о правилах
безопасного поведения в природе;
-закрепление знаний о временах года,
последовательности месяцев в году;
-воспитание бережного отношения к
Природе;
-расширение представлений об
особенностях отображения осени в
произведениях искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального);
-развитие интереса к изображению
осенних явлений в рисунках, аппликации.
-расширение знаний о творческих
профессиях.

-конкурс
поделок
«Дары осени»;
-создание гербария;
-конкурс
рисунков
«Золотая осень»;
-проект «Профессии
сельского
хозяйства»;
-конкурс
стихов
«Осень
наступила,
высохли цветы..»

Я и люди. Моя
семья.

4
.

Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для
общества их труд. Закреплять знание
домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий.

-беседы о семье и
семейных ценностях
(цветочек дружбы,
образ любви)
-проект «Профессия
моих родителей»

Изучаем диких
зверей и птиц
наших лесов

1

Путешествие в
зоопарк

2

Изучаем
домашних
животных и птиц

3

ноябрь
Формировать представления о диких
животных и условиях их обитания.
Познакомить с хищными и травоядными
представителями животного мира. Дать
представления о необходимости защищать и
уважать жизнь каждого обитателя планеты.
Познакомить с животными, занесенными в
Красную книгу.

Формировать представления о диких
животных разных стран и условиях их
обитания. Познакомить с хищными и
травоядными представителями животного
мира. Дать представления о необходимости
защищать и уважать жизнь каждого
обитателя
планеты.
Познакомить
с
животными, занесенными в Красную книгу.
Формировать представления о домашних
животных и условиях их обитания. Дать
представления о пользе, которую приносят
животные человеку, о том, как нужно
заботиться о них. Дать представления о
необходимости защищать и уважать жизнь

-проект «Дикие
животные »(по
плану педагога)
-экскурсия выходного
дня в
зоопарк(формируем
представления о
животных различных
стран);
-стен-газеты «Мы в
зоопарке»
-фото-выставка
«Мы в зоопарке»;
-защита
проекта
«Расскажи о самом
понравившемся
жителе зоопарка»
-дидактическая игра
«Соберу ферму»;
-конкурс
рисунков
«Мое
домашнее
животное»
77

каждого обитателя планеты.
Воспитание чувства любви и уважения к -конкурс
чтецов
матери, желания помогать ей, заботиться о «Милой мамочке моей
ней.
Формирование
представлений
о это поздравленье…»;
ценности семьи.
- выставки рисунков
(«Моя мама»);
-спортивный конкурс
(с участием мам).
-сюжетно-ролевая
игра «Дочки-матери»;
игровые
и
педагогические
ситуации,
ситуативные
разговоры с детьми
(«Ласковые
слова»,
«Какой подарок для
мамы лучше» и т.п.);
чтение
художественной
литературы по теме
праздника;

Мамочку
любимую я очень
люблю!

4

Зима. Признаки
зимы.

1

Изучаем зимние
виды спорта.

2

Формировать представления о зимних видах
спорта. Актуализировать представления о
зимних
забавах.
Познакомить
с
олимпийскими
играми.
Воспитывать
стремление заниматься спортом, много
двигаться. Дать представления о важности
зимних активных прогулок для здоровья.

Изучаем
безопасное

3

Формировать представления о безопасном
поведении на улице зимой. Познакомить с

декабрь
Продолжение знакомства с зимой, с
зимними вида и спорта.
Расширение и обогащение знаний об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры),
деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Формирование первичного
исследовательского и познавательного
интереса через экспериментирование с
водой и льдом.
Продолжение знакомства с природой
Арктики и Антарктики.
Формирование представлений об
особенностях зимы в разных широтах и в
разных полушариях
Земли.

-создание мини-музеев
изображений
снежинок;
-организация выставок
зимних поделок;
-реализация проекта
по наблюдениям о
зиме.;
-подготовка атрибутов
для украшения группы
к новому году;
-конкурс на самую
красивую снежинку;
-конкурс кормушек;
-проект
«Помогите
птицам зимой»

-спортивные
олимпийские лыжные
забеги;
-массовые
спортивные
мероприятия
по
плану инструктора
по
физическому
развитию;
-по плану педагога
78

поведение на
улице зимой

Знакомимся с
новогодними
праздниками

4

Дом. Квартира.
Стройка.

1

Мебель.
Бытовая
техника.

2

Посуда.
Продукты.

3

Изучаем одежду,
обувь, головные
уборы

1

Изучаем
народные
традиции,

2

понятием «гололед», «тормозной путь».
Дать представления о необходимости
выбирать безопасные места для катания на
горках (показать обучающий ролик (в метод
кабинете)). Дать представление о том, что
снег нельзя брать в рот и прикасаться
языком к железу, рассказать о последствиям
этого поведения.
Привлечение детей к активному и
разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении.
Поддержание чувства
удовлетворения,
возникающего
при
участии
в
коллективной
предпраздничной
деятельности. Знакомство дошкольников с
основами
праздничной
культуры.
Формирование
эмоционально
положительного
отношения
к
предстоящему
празднику,
желания
активно участвовать в его подготовке.
Поощрение стремления поздравить близких
с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Продолжение знакомства с традициями
празднования Нового года в различных
странах.
январь
Познакомить
с
особенностями
строительных
профессий.
Дать
представление о видах домов. Познакомить
с этапами строительства дома.
Познакомить с видами мебели, бытовой
техники.
Дать
представление
о
функциональных особенностях мебели и
бытовой техники.
Познакомить с видами посуды, материалом,
из которого она может быть изготовлена, с
ее
функциональной принадлежностью.
Дать представление о продуктах питания,
рассмотреть полезные и вредные продукт,
познакомить
с
необходимостью
правильного питания.
февраль
Дать представление о видах одежды, на
примере верхней одежды рассмотреть
части: рукава, манжеты, пуговицы, петли
и.т.д Познакомить с видами головных
уборов, рассмотреть части разных видав
головных уборов.
Знакомство
детей
с
народными
традициями и обычаями.
Расширение представлений об искусстве,

-конкурс на лучшую
новогоднюю игрушку;
-изготовление
карнавальных
костюмов;
-конкурс на самое
волшебное украшение
группы;
-новогодние
утренники;

Проект «Мой дом»

Проект
«Путешествие
старого шляпника»

-выставка рисунков и
поделок русского
79

народные
промыслы.

традициях и обычаях народов России.
Продолжение знакомства с народными
песнями, плясками.
Расширение
представлений
о
разнообразии
народного искусства,
художественных промыслов
(различные
виды материалов, разные ре
гионы нашей страны и мира). Воспитание интереса к искусству родного
края; любви и бережного отношения к
произведениям искусства.

народного промысла;
-организация
мастер-классов по
росписи тарелочек из
папье-маше;
-выставка кукольной
феи
«Кулы-самоделки»

-изготовление
открытокпоздравлений для
пап;
-выставка рисунков
«Угадай, чей папа?»
-организация и
проведение
спортивного
праздника для пап;

День защитника
Отечества.

3

Расширение представлений детей о
Российской армии. Рассказы о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность;
о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы.
Воспитание в духе патриоизма, любви к
Родине. Знакомство с разными родами
войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Расширение гендерных представлений,
формирование у мальчиков стремления
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитание у девочек
уважения к мальчикам как будущим
защитникам Родины

Неделя
Почемучек.

4

Женский
праздник.

1

По запросам детей.
Активное
включение
опытноэкспериментальной деятельности (опыты
с песком, водой, цветными полосками,
и.т.д)
март
Организация всех видов детской
-изготовление подарков
деятельности (игровой,
для мам;
коммуникативной, трудовой,
-конкурс фотографий
познавательно-исследовательской,
«Моя мама самая
продуктивной,
музыкальнокрасивая»
художественной, чтения) вокруг темы
-выставка рисунков
семьи, любви к маме, бабушке.
«Угадай, чья мама?»
Воспитание уважения к воспитателям.
Расширение гендерных представлений,
-проведение праздничных
воспитание у мальчиков представлений
утренников;
о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться
к женщинам. Привлечение детей к
изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям. Воспитание бережного и
чуткого отношения к самым близким
людям, формирование потребности
80

радовать близких добрыми делами
Весна. Признаки
весны.

2

Формирование у детей обобщенных
представлений о весне,
приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширение знаний о характерных
признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в природе

Изучаем
растения.
Деревья.
Первоцветы.

3

Театральная
неделя.

4

Дать представления о том, как
пробуждается природат после зимы.
Формировать
представления
о
многообразии растений , кустарников,
деревьев.
Дать
представления
о
значимости деревьев в жизни нашей
планеты. Учить детей находить отличия
деревьев,
кустарников,
растений.
Познакомить с видами растений и
деревьев, которые наиболее часто
встречаются в городе, на территории
детского сада. Воспитывать бережное
отношение к природе. Познакомить с
первоцветами и другими растениями,
которые первыми появляются весной.
Формировать экологическую культуру.
Приобщение
и
формирование
положительного
отношения
к
театральному искусству. Формировать
представление о различных театральных
профессиях. Познакомить с различными
видами
театра,
спектаклей.
Формировать
умение
примерять
разнообразные
роли,
учиться
выразительно
рассказывать
стихотворения,
пересказывать
небольшие
отрывки
знакомых
произведений.
Воспитывать
уважительное отношение к театру,
профессии актера.

-игры-драматизации
сказок
(«Репка»,
«Колобок», «Теремок»)
- знакомство с театром
(помещения,
сцена,
реквизит,
декорации,
программки,
театральный буфет, виды
театра,
театральные
профессии и др.);
-мастерская
(изготовление
театральной
афиши,
билетов
в
театр,
элементов
декораций,
костюмов, реквизита и
др.);
- рассказы о посещении
театра;
- театрализованные и
музыкальнотеатрализованные
представления;
- проектная деятельность
(организация театра в
81

группе, создание макета
театра,
изготовление
какого-либо вида театра;
выкладывание из мелких
предметов театральной
маски и др.).

апрель
Формировать
представления
о
перелетных птицах. Познакомить с
особенностями и отличительными
свойствами
разных
видов
представителей
пернатых.
.Воспитывать бережное отношение к
птицам, необходимость защищать и
беречь
их.
Познакомить
с
особенностями празднования народного
праздника «Сороки»

Неделя
перелетных
птиц! Праздник
«Сороки»

1

-конкурс «Пернатые
путешественники»
-акция «»

Моя планета.
День
космонавтики.

2

Формировать представления о космосе,
планетах. Познакомить со всеми
известными
планетами
солнечной
системы. Дать представления о
звездах. Познакомить с историей
освоения космоса нашей страной.
Познакомить с первым космонавтом.
Дать представления о современном
развитии космонавтики.

- просмотр видеофильма
(о космосе, космических
явлениях и др.);
-беседа
о
первом
космонавте Ю. Гагарине
(оригинальная
фотография
есть
в
методическом кабинете,
фото капсулы, в которой
приземлился космонавт,
тоже есть);
-сюжетно-ролевая
игра
«Космонавты»,
«Космический корабль»;
- Выставка-конкурс
«Конструируем ракеты»;

Мой город
Екатеринбург.

3

Расширение представлений детей о
родном крае. Продолжение
знакомства с
достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Воспитание любви к «малой Родине»,
гордости за достижения своей страны.
Рассказы детям о том, что земля—
наш общий дом, на земле много разных
стран, важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру,

-проект «Мой
Екатеринбург»
-конкурс рисунков
«Достопримечательнос
ти нашего города»;
-конкурс стихов «о
родном городе»;
-семейный проект
«Расскажи историю
82

обычаи и традиции.
По запросам детей.
Активное
включение
опытноэкспериментальной
деятельности
(опыты с песком, водой, цветными
полосками, и.т.д)
май
Познакомить с историей праздника, его
значимостью
для
нашей
страны.
Формирование первичных ценностных
представлений о труде. Воспитание
положительного
отношения
к
выполнению трудовых обязанностей.

нашего города».

Неделя
Почемучек.

4

Праздник труда.

1

День победы

2

Воспитание детей в духе патриотизма,
любви к Родине. Расширение знаний о
героях Великой Отечественной войны,
о победе нашей страны в войне.
Знакомство с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Рассказы детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей.
Рассказы о преемственности поколений
защитников Родины: от былинных
богатырей до героев Великой
Отечественной войны.

-конкурс открыток для
ветеранов;
-создание аллеи Славы;
-выставка писемуголков;
-организация и
проведение Зарницы;
-организация парада
войск;

Неделя
безопасности

3

Закрепить представление детей о
светофоре,
пешеходном
переходе,
тротуаров. Побуждать детей помогать
слабому.
Формировать
культуру
социального поведения. Познакомить с
видами
транспорта.
Продолжать
закреплять
знания
о
правилах
дорожного движения, поведения на
улице, умение различать дорожные
знаки. Развивать умение действовать по

-развлечение для групп
«Умный пешеход»;
-создание плакаты
«соблюдай правила
дорожного движения»;
-конкурс семейных
проектов «Какой я
пешеход?»

- чтение художественной
литературы (фольклора)
о весне и труде;
знакомство
с
пословицами
и
поговорками о труде;
- организация посильной
помощи
взрослым
в
различных видах труда;
- наблюдения за трудом
взрослых,
весенней
природой;
решение
ситуаций
морального
выбора,
проблемных ситуаций;
создание
коллекций
(профессий);
- мастерская (создание
панно, коллажа, выставки
детских работ по теме
праздника).

83

правилам.
Неделя
почемучек!

4

Неделя самых
вежливых
детей!

По запросам детей.
Активное
включение
опытноэкспериментальной
деятельности
(опыты с песком, водой, цветными
полосками, и.т.д)
Формировать
представления
о
вежливости, правилах этикета в
общественном месте, за столом, в
гостях, на улице. Дать представления о
необходимости
и
значимости
соблюдения правил поведения.

По плану педагога

Календарно-тематический план для детей раннего возраста
Реализация
комплексно-тематического
плана
воспитательно-образовательной
деятельности
предполагает
включение
праздничных
мероприятий,
ставших
традиционными:
№
1

Мероприятия
«День Знаний»

Сроки
1 сентября

5

«Лето приключений»
(Выставка рисунков детских работ в группах).
«Осенины». Праздник.
Выставка работ из природного материала «Осень золотая».
Выставка макетов «Архитектура моего города»

октябрь-ноябрь

3.

«День матери».

Ноябрь (конец)

4

Праздник «Здравствуй, Новый год!»

5

«День рождения детского сада»

6

«Папа, мама, я – спортивная семья!»

7

«Наши замечательные мамы» ( Праздник 8 марта)

Март

8

Март

11

«Здравствуй масленица! (развлечение, катание на лошадке,
празднование лакомки)
«Театральная неделя»

12

«Зарница», оформление «Аллеи славы»

Май

9

«Воспитать книгочея» (изготовление книжек-малышек)

май

16
18

Выпускной бал
Ярмарка
Праздник мыльных пузырей

2.
4

Сентябрь
Октябрь

Декабрь
январь
Февраль

Апрель

Май
1июня

84

14

19

Тематическая неделя «Дети и дорога»
Выставка рисунков «Правила дорожные знать
положено!»
Развлечение для мл. групп «Светофорчик»
Беседы по ПДД. Встреча с инспектором ГИБДД
«Красный, желтый, зеленый»

июнь
каждому

август

3.6 Особенности организации предметно-простраственной среды в группе
Предметно – пространственная среда в детском саду включает в себя разнообразие
предметов, объектов социальной действительности. В этом окружении ребенок действующее лицо, которое по мере взросления осваивает свойства объектов, их
пространственные отношения.
Предметно – пространственная среда выполняет по отношению к детям информационную
функцию – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире,
становится средством передачи социального опыта.
Оборудование помещений соответствует СаНПиН. Мебель соответствует росту и
возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста
развивающий эффект.
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной
активности детей, которое позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные,
значимые для них виды деятельности, игрушки, пособия, оборудование (мячи, обручи,
скакалки и т.п.).
Пространство группы организовано в виде уголков развития, позволяющих ребенку
самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. В
насыщен центров материалами и игрушками учитывается комплексно тематический
принцип организации процесса образования детей, их индивидуальные интересы и
потребности. Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих.
Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее
окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний
сквер, парк).
Оборудование помещений дошкольного учреждения является безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для
данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовывается в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки»), оснащенные большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все
предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение Уголков развития меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
Микроблок

Образовательная
задача

Предметное
наполнение среды.

Предполагаемые
деятельности

виды

85

Центр развития Создать условия -игры-шнуровки
для
развития
мелкой
мелкой моторики -бусины
разного
моторики
детей младшего размера
дошкольного
возраста
через -пальчиковый театр
взаимодействие с
различными
-бусы
различной
предметами
длины
-пальчиковые
массажеры









Речевой центр

Центр природы

Центр
двигательной
активности

Формирование
умения
самостоятельно
работать
с
книгой,
«добывать»
нужную
информацию.
Накопление
познавательного
опыта.

Расширение
познавательного
опыта,
его
использование в
трудовой
деятельности.

иллюстрации
к
сказкам, к временам
года,
рисунки,
,
открытки,
фотографии.

Растения, животные в
соответствии
с
возрастными
рекомендациями.
Природный
и
бросовый материал.
Муляжи, Альбомы с
временами
года,
картинки, календарь
года.
Укрепление
Гимнастические
здоровья
палки, обручи, кегли,
ребёнка, развитие мячи
разного
движений,
диаметра, атрибуты,
обеспечение
маски для игр.
бодрого
состояния детей.


















Настольная игра
Художественное
рисование
нетрадиционными
предметами
Манипулирование
предметами
Составление
игровых сюжетов
Решение
проблемных
ситуаций
Общение
и
обсуждение.
Познавательное
общение,
Наблюдение
за
природными,
социальными
явлениями,
Решение
проблемных
ситуаций
из
жизни,
Прослушивание,
просмотр
и
обсуждение.
Наблюдение
природными
социальными
явлениями,
Изготовление
поделок,
Просмотр
альбомов

за
и

Развивает умение
отбивать мяч,
тренирует
правильную
осанку,
развивает чувство
равновесия,
развивает глазомер

86

Центр
творчества

Эстетическое
воспитание детей
через
изобразительную
деятельности
(рисование,
лепка
аппликация).

Центр музыки и Приобщать детей
музыкальной
театра
культуре,
воспитывать
художественный
вкус.
Совершенствоват
ь звуковысотный,
ритмический
слух.
Обучать
игре на детских
музыкальных
инструментах.
Воспитывать
любовь к театру.
Развивать
самостоятельност
ь
детей
в
организации
театрализованны
х игр. Учить
использовать
средства
выразительности.
Развитие эмоций.
Центр сюжетно- Формировать
ролевой
игры умение
«Парикмахерска самостоятельно
приводить себя в
я»
порядок.
Формировать
потребность
проводить
свободное время
в
творческой
деятельности.
Способствовать
развитию
эстетического

Бумага
цветная,
альбомная,
карандаши, краски,
пластилин, доски для
пластилина,
стеки,
трафареты,
раскраски, баночки,
салфетки,
валики,
губки,
ватные
палочки,
пальчиковые краски
Металлофон,
гармошка,
погремушки, бубен,
барабан. Настольное
музыкальное
лото,
звуковые карточки,
дидактические
музыкальные игры.
Иллюстрации,
альбом, Магнитофон,
аудиокассеты.
Пальчиковый театр.
Кукольный
театр,
настольные
театрализованные
игры,
шапочкиатрибуты,
ширма,
сцена.















Уголок парикмахера
с зеркалом, Шкатулка
с
лентами
и
бижутерией.
Расчёска,
бигуди.
Костюмы, головные
уборы, фен.
Альбом,
иллюстрации.









Самостоятельно
создавать рисунок,
Вылепить любой
предмет
Развитие
творчества
и
эстетического
чувства
(форма,
цвет, композиция).
Самостоятельно
играть
на
музыкальных
инструментах.
Инсценировать
песни.
Выполнять
танцевальные
движения.
Выражать
свои
впечатления
от
музыки.
Импровизируют
разнообразные
игры.
Разыгрывают
небольшие
сюжеты, используя
разные
виды
театра.
Придумывают,
разыгрывают
диалоги

Самостоятельно
выбирают
костюмы
и
атрибуты.
Приводят
в
порядок
себя,
кукол,
сверстников.
Использование
различных
инструментов
личной
гигиены
(расчески).
Моделирование в
одежде, причёски.
87

вкуса
ряженье.



через




в
Центр сюжетно- Учить
ролевой
игры свободное время
заниматься
«Дом»
интересной
самостоятельной,
хозяйственной
деятельностью.

Детская мебель: стол,
стулья,
кровать,,микроволно
вая печь, стиральная
машина,
доска
гладильная, утюги,
швейная
машинка,
пылесос.
Куклы,
одежда для кукол,
коляски.
Модули
овощей,
фруктов,
хлебных изделий.









Центр
коструирования

Развивать умение
детей
использовать
в
сюжетно-ролевой
игре постройки
из строительного
материала.
Побуждать детей
создавать
постройки разной
конструктивной
сложности.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношени
я между собой:
договариваться,
мириться,
уступать.

Кубики
большие
деревянные и мелкие
деревянные.
Лего:
крупное, среднее и
мелкое. Конструктор.
Техника:
машины
легковые и грузовые,
трактор. Светофор.
Инструменты:
Плакаты по правилам
дорожного движения.
Вносят
предметы
заместители.










Просмотр
иллюстраций мод,
причёсок.
Общение.
Демонстрация.

Познавательное
общение.
Сервировка стола.
Распределяют
роли, мать. Отец,
дети, и т.д.
Выполняют
игровые действия.
Самостоятельно
подбирают
предметы
и
атрибуты для игр.
Решение
проблемных
ситуаций.
Создают
постройки разной
конструкции:
гараж, дома, мост
и т.д.
Самостоятельные
действия детей в
выборе
роли,
замысла.
Договариваются.
Распределяют
между
собой
материалы.
Согласовывают
действия.
Решают
проблемные
ситуации.

88

Центр сюжетно- Совершенствоват
умение
ролевой
игры ь
объединять
в
«Магазин»
играх,
распределять
роли, поступать в
соответствии
с
правилами
и
общим игровым
замыслом.
Формировать
привычку
аккуратно
убирать игрушки
на место.
Центр сюжетно- Формировать
ролевой
игры желания
организовывать
«Больница»
сюжетноролевую
игру.
Учить развивать
сюжет на основе
знаний
полученных при
восприятии
окружающего.
Формировать
привычку.

Тумба с витринами,
весы, муляжи овощей
и
фруктов,
хлебобулочных
изделий из папьемаше. Корзина и
сумка для продуктов.
Спецодежда
для
продавцов.



Стол, стул.



Развитие памяти,
воображения,
мышления, речь,
сенсорные
способности
детей.
Формировать
желание играть с
дидактическими
играми.
Побуждать
к
самостоятельност
и.
Учить
подчиняться
правилам
в
групповых играх.
Воспитывать
культуру
честного
соперничества в
играх.
Информационны Привлечение
родителей
к
й центр

Настольнодидактические игры:
лото, мозаика, пазлы,
кубики,
Альбомы.
Иллюстрации.
Конструктор.



Витражи
планшеток



Центр
настольных игр

Халаты,
убор,
пелёнка.
Набор
Айболит».






головной
ширма,



«Доктор





Подставка
для
инструментов,
чемодан для доктора.

для
(режим




Организовывать
игру
самостоятельно.
Развивать сюжет
на основе знаний,
ранее полученных.
Распределяют
роли.
Договариваются.
Разрешают
конфликты.

Распределяют
роли.
Договариваются о
последовательност
и
совместных
действий.
Импровизируют.
Развивают эмоции.
Общаются.

Договариваются с
партнёром во что
играть.
Объясняют
правила. Играют.
Получают
информацию.

Наблюдение
детскими

за
89

активному
участию в жизни
их детей во время
пребывания
в
детском
саду.
Знакомство
с
информацией
через
родительский
уголок: задачи,
режим,
расписание и др.

дня,
расписание
занятий,
задачи
воспитания).
Познавательная
литература. Образцы.
Рисунки и поделки
детей.
Альбомы.
Тетради.
Прописи.
Меню.
Выставки.
Папка-передвижка с
познавательной
информацией.
Тетрадь отзывов и
предложений.








работами.
Ознакомление
с
литературой.
Общение.
Формулировка
вопросов и их
запись в тетрадь
предложений.
Чтение планшеток
Выставки
совместной
деятельности.

90