1
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ САД
№ 501
620041 г. Екатеринбург, ул. Советская,19а, т\ф (343)298-06-37
501detsad@mail.ru
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 к Основной общеобразовательной программе - образовательной программе
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
Рабочая программа совместной образовательной деятельности
с детьми 4-5 лет в ходе освоения Основной общеобразовательной
программы-образовательной программы
дошкольного образования в общеразвивающих группах МАДОУдетский сад № 501
2
Аннотация к Рабочей программе совместной образовательной деятельности с детьми 4-5 лет в
ходе освоения Основной общеобразовательной программы-образовательной программы
дошкольного образования в общеразвивающих группах МАДОУ-детский сад № 501
Рабочая программа педагога группы среднего возраста (от 4 до 5 лет) является частью основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
оздоровительной направленности ДОУ. Рабочая программа педагога детей среднего дошкольного
возраста обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также оздоровление воспитанников в
возрасте от 4 лет до 5 лет по пяти направлениям развития : социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Каждая образовательная
область предполагает наличие разнообразных видов деятельности по реализации поставленных
задач.
В настоящей программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности воспитанников МАДОУ и ориентирующая педагогов на их
индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного
воспитания о признании самоценности периода детства.
Программа направлена на решение следующих задач:
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
развитие ребенка, открывающее возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Для детей , имеющих нарушения речи, функционируем служба логопедической помощи, целью
которой является профилактика и коррекция речевых нарушений детей.
Приоритетное направление работы: развитие сенсорного восприятия у детей младшего
дошкольного возраста через использование современных педагогических технологии
Содержание Рабочей программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и носит личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых и детей.
Формы работы, используемые педагогом: детский совет; пальчиковая и артикуляционная
гимнастика; ленивая гимнастика; утренняя зарядка; динамические паузы на занятиях; гостевание.
Формы работы с родителями: индивидуальное консультирование, родительские собрания,
показательные занятия, экскурсии, семейные творческие конкурсы, развлечения.
3
СОДЕРЖАНИЕ
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Цели и задачи реализации Программы………………………………………..3
1.2.Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет ………………………..…….…5
1.3.Особенности игровой деятельности детей среднего возраста…………… ..7
1.4.Планируемые результаты освоения программы от 4 до 5 лет………… ….11
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…...15
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»...…………………19
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………… 23
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……27
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»………………………..32
2.2. Особенности образовательной деятельности в режимные моменты и в
разных видах культурных практик……………………… .………………………..35
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы……….……….42
2.4. Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников… …43
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание методического обеспечения Программы……….....………………....49
3.2. Распорядок и режим дня…………………………………………………………..51
3.3. Календарный учебный график…………………………………………………...55
3.4 Учебный план………………………………………………………………………57
3.5. Особенности традиционных праздников, событий…………..…………………60
3.6.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды……………………………………………………………………………………..72
3.7. Расписание занятий………………………………………………………………...76
3.8. План образовательной деятельности……………………………………………..78
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. 1. Цели и задачи реализации Программы
Рабочая программа является нормативным документом, на основании которого педагог
осуществляет образовательный процесс.
Рабочая программа разработана в соответствии с современными ценностно-целевыми
ориентирами системы образования РФ, определенных Федеральной образовательной программой
(ФОП ДО), с учетом возрастных особенностей и характеристики детей младшего дошкольного
возраста от 4 лет до 5 лет.
Данная рабочая программа является программой психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования с детьми младшего возраста в МАДОУ
№ 501 (объем, содержание и планируемые результаты), организационно-педагогические условия
образовательного процесса. Рабочая программа показывает как, с учетом конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста воспитатель
создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования. В условиях дошкольного
образования и с учетом его специфики данная система (модель) представляет собой оптимальные
психолого-педагогические условия, обеспечивающие всестороннее личностное, моральнонравственное и познавательное развитие детей, развитие их инициативы и творческих способностей
на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной
деятельности, конструирования, воспитания сказки, деятельности в сфере музыки и разнообразной
двигательной активности и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне ближайшего
развития.
Основанием для разработки рабочей программы послужили нормативные документы:
· Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
· Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области";
· Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее - ФГОС);
·«Комментариями к ФГОС дошкольного образования», в соответствии с письмом Министерства
образования и науки Российской Федерации Минобрнауки России Департамента общего
образования 28 февраля 2014г. № 08-249;
· Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций, утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
·Изменениями в СанПиН 2.4.1.30.49-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27 августа 2015
г. № 41;
5
· Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н
"Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования"
· Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения – детский сад №
501.
Федеральная образовательная программа, утвержденная приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 года № 1028, зарегистрирована в Минюсте России от 28 декабря 2022 года,
регистрационный № 71847
Основная цель деятельности педагогического коллектива МАДОУ направлена на:
-разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.-К традиционным российским духовнонравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России
Задачи образовательной деятельности:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского
народа
-
жизнь,
достоинство,
права
и
свободы
человека,
патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
6
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы образовательной деятельности:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие
и
сотрудничество
детей
и
родителей
(законных
представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
5)
6)
7)
8)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Рабочая программа педагога:
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (решение поставленных цели и
задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближенном к разумному
«минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируется такие знания,
умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
1.2 Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
В игровой деятельности воспитанников среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли.
В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих,
ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
7
Значительное развитие получает художественное творчество. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются
игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие воспитанников становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Воспитанники способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Воспитанники запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: воспитанники способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Воспитанники оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для воспитанников этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из
бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или
бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Воспитанники могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности воспитанников. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
8
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес.
У воспитанников формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием
по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.3 Особенности игровой деятельности детей от 4 до 5 лет
Игра самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников сопровождает
младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и
имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают
детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес
детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных
игр:
- Развивать игровой опыт каждого ребенка;
- Поддерживать новые возможности игрового отражения мира;
- Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения
семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники,
событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного
взаимодействия взрослых (мама-дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.),
включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть
свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку? Что ты
ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с
воспитателем игре («Может быть твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и
шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл милиционера). По побуждению воспитателя
использование развертывание игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет
врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметовзаместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно
договориться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я
буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое
9
общение со сверстниками – в парное, в малой группе, во втором полугодии – самостоятельно
договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом
сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки,
стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом
сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по
дорожке, садится на скамейку»).
Задачи сюжетно-ролевых игр. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей
жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению
игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных
действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя
действующими лицами (шофер – пассажир, мама – дочка, врач – больной); в индивидуальных играх
с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов
полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в
играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые
конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить
горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной
совместной игре.
При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной
последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с
игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю, согласно
направлению стрелок «Умные тропинки»). Замещать реальные предметы геометрическими
фигурами.
Задачи в подвижных играх. Развивать активность детей в двигательной деятельности.
Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами,
шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов,
несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек,
выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как
Машенька легла спать в мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения
игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку;
волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания –
ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», («Зайчик испугался волка и убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет
дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации
(«Шла Машенька по лесу и заблудились. Кто помог ей найти дорогу домой?»).
10
Задачи театрализованных игр. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения
простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и
атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры – зрители, поведение людей в
зрительном зале).
Игровые импровизации.
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера
воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение
характерных действий («Мы – мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения,
потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки.
Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать
неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и
засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и
творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т.
п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном
темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают –
солнышко сияет, дождик полил – крылышки замочил, трудно лететь – на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе,
использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с
персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с кукламиварежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия,
сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными
формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки
и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой
лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные
узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя
узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви
на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают «трактор»,
протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают
в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы – лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за
ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плаванье мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в
тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга,
разжимают пальцы – и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто
11
лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного
цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с
водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха,
булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях
получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие
комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный
вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра»,
создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень,
и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений
различных игрушек, предметов.
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с
картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их
изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение,
части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без
донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).
(Дополнительные
данные
о
дидактических,
развивающих
играх,
математического,
природоведческого, речевого содержания, а также о подвижных и строительно-конструктивных
играх отражены в соответствующих образовательных областях программы).
Задачи дидактических игр. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 46 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В современных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных
усилий
педагогов
и
родителей
- Ребенок отражает в играх разные сюжеты. Игры
однообразны,
ребенок
- активно усваивает способы ролевого воспроизводит одни и те же игровые
поведения: называет свою роль и действия;
обращается к сверстнику по имени игрового - в совместной игре с воспитателем мало
персонажа;
инициативен;
- охотно вступает в ролевой диалог с - проявляет неустойчивость в игровом
воспитателем и со сверстником;
общении: дружеское отношение часто
- у ребенка есть любимые игры и роли, сменяется
конфликтами,
попытками
которые он охотнее всего выполняет;
завладеть игрушками других детей;
- использует разнообразные игровые - игровое сосредоточение недостаточное:
действия, называет их в ответ на вопрос начинает игровые действия и быстро
воспитателя;
прекращает их, переходит к новым
- в дидактических играх принимает игрушкам и так же быстро оставляет игру,
игровую задачу и действует в соответствии не развив сюжет;
с ней;
- в дидактических играх часто не принимает
12
- проявляет интерес к игровому общению со игровую задачу и просто манипулирует с
сверстниками.
игровым материалом.
1.4 Планируемые результаты освоения программы в младшей группе с 4 до 5 лет
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает
иллюстрации
в
книгах,
запоминает
небольшие
потешки,
стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
13
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления
в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
14
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание содержания психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в
ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
15
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в
ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
16
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или
нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного
на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
17
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
18
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений)
• Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в
жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
• Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам
семьи, горожан, уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям
своего города края.
19
• Воспитывать у ребенка уважительное, доброжелательное отношение к людям другой
национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола,
личностного и поведенческого своеобразия.
• Развивать интерес ребенка к истории своей семьи; к истории своего
достопримечательностям родного города, к символике своего города (герб, гимн), Урала.
края,
к
• Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого
человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда,
удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых
процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности).
Ведущим условием реализации содержания Рабочей программы является освоение детьми
социального опыта совместной деятельности со сверстниками, взрослыми и установление
отношений, которые основаны на чувстве общности и доверия, и которые учитывают собственные
интересы и интересы других (детей, взрослых). Специфика дошкольного возраста заключается не
столько в овладении ребенком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности.
Ребенок должен знать элементарные нормы и правила общества, для того, чтобы в нем находиться и
жить, то, что по сути дела и есть социализация. Первичная социализация ребенка происходит на
основе освоения ценностных ориентиров, определения отношения к окружающим людям и
предметному миру. Это позволяет детям действовать разумно, самостоятельно, понимать и
реализовывать в поведении нравственное отношение к предметам как к результатам труда,
осознавать личностную и социальную значимость трудовой деятельности взрослых.
Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми средний возраст •
Игры: сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, театральные, музыкальные, спортивные и др. •
Выставки, конкурсы, смотры. • Праздники. • Экскурсии, целевые прогулки, музеи. • Разновозрастное
сотрудничество. • Участие в проектах • Самообслуживание, хозяйственно-бытовая, участие в уборке
территории, уход за домашними растениями. • Игры-занятия. • Беседы. • Детский совет. • Чтение
литературных произведений.
Средства решения задач
• Способствовать становлению целенаправленности деятельности ребенка: знакомить детей с
доступными их пониманию целями человеческой деятельности.
• Поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всем, что не опасно для их
жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы.
• Формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно
пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями детского
сада и его сотрудниками, территорией прогулочных участков с целью повышения
самостоятельности.
• Создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе целенаправленного
игрового действия с игрушками и с воспитателем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду,
чинить автомобиль и т.п.).
20
• Собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение сверстника, жалеть его,
стараться утешить.
• Ввести традицию выражать симпатию к каждому ребенку на виду у всей группы (в частности, при
раздаче одинаковых маленьких подарков).
• Предотвращать негативное поведение. Обеспечивать каждому ребенку физическую безопасность
со стороны сверстников.
• Пресекать любые попытки насилия в отношении сверстников (ударить, укусить, толкнуть),
использовать с этой целью игровой носитель запрета и неизменную эмоциональную форму
выражения последнего.
• Добиваться выполнения всеми следующих требований: нельзя бить и обижать других людей,
ломать и портить продукты их труда, использовать без разрешения чужие вещи, включая
принесенные из дома игрушки.
• Формировать представления о положительных и отрицательных действиях. Добиваться четкого
различения детьми запрещенного и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»). •
Использовать разные приемы и средства: безапелляционное эмоциональное осуждение и запрет –
показ негативных последствий, сочувствие к пострадавшим.
• В процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт с каждым ребенком,
проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать надежной опорой для
ребенка в трудных и тревожных для него ситуациях. • Установить ритуалы ежедневной встречи и
прощания с каждым ребенком, приласкать каждого ребенка перед дневным сном.
• Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их
качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание и закрывание,
подбор по форме и размеру).
• Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты. Открывать ему новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к
наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к детям.
• По желанию детей и в меру их возможностей позволять участвовать в реальном труде взрослых
(помогать). • Создавать условия для инициативной, разнообразной самостоятельной творческой,
продуктивной деятельности детей в свободное время.
Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми 4-5 лет
Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование своеобразным
объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным
окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми
противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
• Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его
экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. • Проектная
деятельность в может быть условно разделена на три вида: познавательноисследовательского,
21
игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1
недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).
• Организация среды для различных видов игр: сюжетно-ролевых, с правилами, подвижных;
• Вовлечение ребёнка в различные виды деятельности, где могут проявиться индивидуальные
способности.
Методы реализации задач
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного
опыта, а также вышеназванных классификаций методов выделяются следующие группы методов
реализации:
• методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения
детьми опыта поведения и деятельности;
• методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
• методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и
деятельности. Основные методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности: • Традиционными методами
мотивации и стимулирования деятельности детей является поощрение.
• Поощрение - выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников. Цель вызывать у ребёнка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселять веру в свои силы,
стимулировать активность во всех видах деятельности и т.д. Поощрение выступает в виде:
одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого
доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно быть естественным
следствием поступка ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности, вызывать чувство
удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Применение данного
метода предполагает одобрение не только результатов, но мотивов и способов деятельности.
Эффективными являются косвенные, не прямые методы, к которым можно отнести
образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. Методы создания условий или
организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности: • метод приучения к положительным формам общественного поведения; • упражнение
- образовательные ситуации. Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений
и опыта поведения и деятельности: • рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, • беседа, чтение
художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
22
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
23
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит
с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
Часть Рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений
24
- здоровьесберегающие (динамические паузы, пальчиковые игры, самомассаж, двигательные
разминки, релаксация, подвижные и спортивные игры, бодрящая гимнастика);
- личностно-ориентированного взаимодействия (индивидуальный подход к воспитанникам,
возможность самовыражения, эмоциональная поддержка);
- информационно-коммуникационные (презентации, мультимедийные
материалы);
- ТРИЗ-технологии (проблемно-игровые ситуации, поисковоисследовательский метод решения
задач);
-ТИКО-конструирование(- развивать навыки конструирования по образцу,развивать мелкую
моторику рук;воспитывать, добросовестное ответственное отношение, закрепление геометрических
фигур и цветов)
- игровые технологии (дидактические игры, игры на развитие сенсорных эталонов,
коллективные игры, речевые игры);
- волновые технологии воспитания (формирование базовых ценностей на
основе знакомства с
опорными образами нормы);
- технология портфолио позволила проследить динамику индивидуальных достижений детей;
- проектная технология (реализованы проекты «Домашние животные», «Мамочку милую очень
люблю», «Огород на окне»)
- волновая технология Кузнецовой Н.А (образ созревания плода, цветового спектра) для освоения
цветопереходов и изменения размера предметов.
• Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения, их
признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с предметами (рукотворного
мира и неживой природы); наблюдения за объектами и явлениями природы.
• Создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически сменяющуюся развивающую
среду. • Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов
через практический опыт ребенка, проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов.
• Создавать сменяющуюся разнообразную предметную развивающую среду, включая дидактические
игрушки и предметы для развития сенсорики.
•
Поддерживать
и
создавать
предметноманипулятивной игры детей.
условия
для
разворачивания
исследовательской
• Создавать ситуации для понимания ребенком смысла простейших слов, обозначающих количество
(много – мало, один – два, пустой – полный), размер (большой – маленький).
• Содействовать появлению способности выделять признаки и свойства предметов и на этой основе
устанавливать отношения сходства и различия.
Методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний,
творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков.
• Методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а внутренние основания, связанные с
характером деятельности взрослых и детей, психическими процессами ребёнка.
• Предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения.
• Восприятие образовательного материала, осознание, запоминание.
25
• Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и
явлений: величина, структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение.
• Репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком информации или способа
деятельности.
• Проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагог ставит проблему и показывает путь
её решения воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения),
наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение
изображённой коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.
• Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях).
Постановка проблем, предъявление заданий для выполнения отдельных этапов решения проблем,
планирование шагов решения, руководство деятельностью детей. Восприятие и осмысление задания,
актуализация представлений, самостоятельное решение части задачи, запоминание. Упражнения (без
повторения!) конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое
содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности,
моделирование, эвристическая беседа
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
26
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
27
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
28
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Средства реализации задач Рабочей программы (обязательная часть Рабочей программы)
• Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на
дифференциацию согласных звуков
• Предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, середине и
конце слова); определять последовательность звуков в словах.
• Развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его
звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, песен, средствами
театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и пр.
• Развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих.
• Вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками (активная
коммуникативная позиция).
• Работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной
ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ).
• Отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми. •
Отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных,
фантастических, деловых, бытовых и пр.).
• Обучать основам построения связных монологических высказываний (повествовательного и
описательного типа).
Часть Рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений)
29
• поддержка зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими
знаниями об окружающем;
• поддержка интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого;
• организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок,
скороговорок, поговорок уральских народов;
• организация упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой
голоса, интонацией;
• знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.; • ежедневное чтение книг, делая это
привычным элементом жизни детей в детском саду;
• организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного
проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
• организация создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми
сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками.
Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми (часть Рабочей
программы, формируемая участниками образовательных отношений)
• устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности
(игровую, речевую, изобразительную, театрализованную); • словесные, речевые игры; • диалоги; •
расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы; • речевая зарядка на
основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п. • игры с рифмой; • сочинение загадок; •
рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
Методы реализации задач по речевому развитию детей дошкольного возраста
Наглядные
Практические
Словестные
Непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, экскурсии)
Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин; рассказывание по
игрушкам и картинам)
Дидактические игры.
Речевые игры.
Игры - драматизации.
Инсценировки.
Дидактические упражнения.
Пластические этюды.
Хороводные игры.
Чтение и рассказывание художественных произведений.
Заучивание наизусть.
Пересказ.
30
Обобщающая беседа.
Рассказывание с опорой на наглядный материал.
Рассказывание без опоры на наглядный материал.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
31
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки
по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
32
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
33
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного
искусства).
34
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
21.5.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса
кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие)
и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
35
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
36
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
37
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного
и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы
и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком
ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
38
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
Задачи образовательной области «Художественно-эстетического развития» (Обязательная
часть Рабочей программы)
• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; восприятие музыки, художественной литературы и фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
• Формирование элементарных представлений о видах искусства
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной)
Часть Рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений
• Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и
способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным
праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
• Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения
через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
Формы совместной деятельности с детьми (Обязательная часть Рабочей программы)
• рисование, лепка, аппликация, конструктивно-модельная деятельность.
Формы совместной деятельности с детьми (часть Рабочей программы, формируемая участниками
образовательных отношений)
• сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
• игровые упражнения с использованием народных музыкальных инструментов;
• музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
• музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских)
музыкальных инструментах;
• чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
• самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
• разучивание малых фольклорных форм.
Средства реализации задач Рабочей программы (Обязательная часть Рабочей программы)
• При добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки,
которые в последствие он способен воспроизвести сам (домик из полосок, солнышко);
39
комментировать каждый шаг как инициативу ребенка, привлекая его к выполнению; всемерно
подчеркивать авторство ребенка и успешность его действий; обязательно обсудить, кем, как, когда,
зачем будет использовано его творение; побуждать активность ребенка прямыми вопросами или
предложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым; подытожить результат
в форме короткого текста об использовании созданного ребенком продукта.
• Задавать вопросы о содержании работы ребенка и его намерении
• Поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить изобразительными
средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания.
• Вопросами побуждать детей дополнять созданное изображение деталями.
• Раскрывать возможности изобразительных материалов, показывать разные приемы работы с ними.
• Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая изображения по их просьбе.
• Организовывать совместную с ребенком конструктивную деятельность, помогая ему ставить,
удерживать и реализовывать собственные цели.
• Внимательно и заинтересованно относится к детским постройкам, расспрашивать об их назначении,
отмечать успехи детей
. • Создавать благоприятные условия для воспитания и созерцания, обращать внимание детей на
красоту природу, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций,
музыки.
• Побуждать каждого ребенка определить свое личное отношение к воспринимаемому, свои
предпочтения и мимикой, жестами передать его.
• Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного
эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни.
• Поощрять желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку.
Средства реализации задач Рабочей программы (часть Рабочей программы, формируемая
участниками образовательных отношений)
• обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
• реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
• привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
• чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать,
прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
• участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
• поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
• побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка, бижутерия,
пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в -конструктивно-модельной
деятельности;
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Основные
развития:
задачи
образовательной
деятельности
в
области
физического
40
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает
укреплять
дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
41
3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего;
в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;
в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения
и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей
и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур,
плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем
на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
42
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на
носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с
места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
43
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась
за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
44
Задачи образовательной области «Физическое развитие» (обязательная часть Рабочей
программы)
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
т.п. (часть Рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных
факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий. Вариативные формы совместной
образовательной деятельности с детьми
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального
развития ребёнка. Методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а внутренние
основания, связанные с характером деятельности взрослых и детей, психическими процессами
ребенка
формирования сознания детей (объяснение, показ, личный пример, беседа, чтение, обсуждение и
др.);
организации деятельности и формирование опыта поведения (задание, поручение, требование,
образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение и др.); Средства реализации содержания
образовательной области "Физическое развитие" (обязательная Рабочей программы)
демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др. игровой (игры,
игрушки).
Средства физического развития детей (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их
функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями; обеспечение связи
характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
обсуждение правил безопасной организации двигательной активности; упражнения, подвижные
игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью
человека.
Игры народов Среднего Урала (часть Рабочей программы, формируемая участниками
образовательных отношений)
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Ляпки», «Молчанка», «Палочкавыручалочка»,
«Пятнашки», «У медведя во бору». Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки». Удмуртские – «Догонялки», «Игра с платочком».
Экскурсии, прогулки
45
Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
Особенности закаливающих процедур
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических
упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе. При
организации закаливания соблюдаются следующие требования: - учитывать возрастные и
индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма
ребенка; - создавать позитивный эмоциональный настрой; - проводить закаливающие воздействия на
фоне теплового комфорта ребенка; - использовать в комплексе природные факторы и закаливающие
процедуры; - соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в
зависимости от сезона и погоды); - воздействия природных факторов должны быть направлены на
разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности; - соблюдать
методику выбранного вида закаливания.
Организация
деятельности:
психологической
безопасности
реализуется
через
следующие
виды
- Комфортная организация режимных моментов.
- Оптимальный двигательный режим.
- Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
- Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
- Целесообразность в применении приемов и методов.
- Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса реализуется
через:
- Учет гигиенических требований.
-Создание условий для оздоровительных режимов.
- Бережное отношение к нервной системе ребенка.
- Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
- Предоставление ребенку свободы выбора.
- Создание условия для самореализации.
- Ориентация на зону ближайшего развития.
Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и
активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников. Здоровьеформирование
– педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов позитивной,
устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.
Технологии сохранения и стимулирования Технологии обучения здоровому образу
здоровья
жизни
Выразительное движение Ритмопластика
Гимнастики
Физкультурные
занятия
Динамические
паузы
Подвижные
и Проблемно-игровые
занятия
46
спортивные игры.Релаксация. Развлечения.
Коммуникативные игры Занятия из серии
«Здоровье»
Самомассаж
Проектноисследовательская деятельность. Подвижные
игры. Праздники. Развлечения.
2.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Особенности образовательной деятельности в режимные моменты и в разных видах
культурных практик
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть, как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки, коллекции), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер, включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять
свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Занятия, организованные в группе, проводятся в игровой форме, на них активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условнографические модели, презентации. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие
в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
На занятиях также широко используются ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в
новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку
проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам
для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, атрибуты для сюжетно-ролевой игры,
47
экологический дневник). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка
в
образовательной
деятельности
разнообразного
содержания.
Этому
способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов,
игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, создания спектаклей.
Занятия основаны на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В сетке занятий игровая деятельность
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как, исходя из анализа самостоятельной
деятельности детей, мы пришли к выводу о необходимости управления играми детей.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
занятий. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
подвижных игр осуществляется преимущественно в режимных моментах и на прогулке (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения
и этикета, воспитание толерантности. В сетке занятий коммуникативная деятельность включена в
занятия по развитию речи, но при этом она включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми к других видах деятельности.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования, к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в
детском саду.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
48
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (помощь в сервировке столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
работу
по
воспитанию
у
детей
культурно-гигиенических
навыков
и
культуры здоровья
утренний круг приветствия
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные
игры
и
упражнения,
направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми
вечерний круг, подведение итогов дня
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжет» или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В реально практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
49
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Образовательная деятельность в культурных практиках
Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная деятельность. Для
того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика,
особые собственные пробы сил.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Основная задача: создание условий для овладения детьми культурными средствами
деятельности.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи маленьким, старшим, пожилым, домашним
животным), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это
обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с
самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,
мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекций, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность и свободное общение
воспитателя с детьми на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
50
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Ситуативное, самостоятельное, инициируемое взрослыми, сверстниками или самим ребенком,
приобретение и повторение различного культурного опыта общения и взаимодействия со взрослыми,
сверстниками, младшими или старшими детьми – это также освоение позитивного жизненного опыта
сопереживания, доброжелательности, любви, дружбы, заботы, помощи.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, на пример: занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская по росписи», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. В этом году в нашей группе
реализовываем такую технологию как Куклотерапия. Куклотерапия является методом
психологической помощи для детей и взрослых. Условно можно выделить следующие группы
функций:
помощь в коммуникации с детьми и взрослыми;
избавление от эмоциональных перегрузок;
коррекция личностных качеств;
развитие познавательных процессов и когнитивных механизмов;
получение информации о мире вокруг.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Условия, необходимые для созданий ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагают:
1)
Обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с
каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребности;
51
2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) Установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям;
4) Развитие творческой деятельности детей (познавательной, проектной, исследовательской,
изобразительной) и т.д.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка
в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном общении
(всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку,
ласку).
Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей,
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества.
поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих
проблем.
52
поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации,
подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные
приемы;
создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
совместно найти правильное решение проблемы
создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения,
внимания к окружающим;
создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
творческих решений
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Поддержка детской инициативы в образовательной области
Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной
(поисковой) деятельности Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и
предпочтения
Поддержка детской инициативы в образовательной области «Речевое развитие»
Приоритетная сфера инициативы-научение. Вводить адекватную оценку результата деятельности
ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали
при обучении новым видам деятельности Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать
свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников Обращаться к детям с
просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у
каждого Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей При
необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры Привлекать детей к
планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и
предложения Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам
Поддержка детской инициативы в образовательной области «Художественно-эстетическое
развития
Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ Организовывать концерты
для выступления детей и взрослых.
53
Поддержка детской инициативы в образовательной области «Физическое развитие»
Содержать в открытом доступе различное спортивное оборудование.
Поощрять детей к двигательной активности, подвижным играм.
Создать доску различных достижений в двигательной деятельности.
Поощрять детей к соревновательности в подвижных, спортивных играх.
Награждать детей за личные достижения в освоении сложных двигательных умений.
Требования к развитию и поддержке игровой деятельности
• избегать представления об игре как регламентируемом процессе «коллективной проработки
знаний»;
• не подчинять игру строго дидактическим задачам;
• содействовать «проживанию» ребёнком той или иной ситуации с позиции разных социальных
ролей;
• предоставлять выбор игрового оборудования;
• способствовать отражению событий в игре;
• изучать и переносить семейный опыт различных видов игр (подвижных, настольных и др.) в
группу;
• поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;
• руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу
показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые
эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно,
получали от этого удовольствие. Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком
является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности
и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность,
инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность
образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше
вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
2.4. Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. В младшей группе функционирует
родительский совет, состоящий из активных, инициативных родителей, в рамках которого
вырабатываются единые подходы к развитию и воспитанию детей: как со стороны родительского,
так и педагогического активов.
В основу совместной деятельности семьи и педагогов группы заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребенка;
- открытость образовательного процесса для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
54
- дифференцированный подход к каждой семье;
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но
и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности.
Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.
Поэтому основной целью взаимодействия с родителями становятся возрождение традиций
семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.
Задачи:
1) Формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) Приобщение родителей к участию в жизни группы, клубная работа;
3) Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы педагогов с детьми на родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы педагогов группы, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского клуба;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
В средней группе предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
Функции совместной партнерской Формы работы (взаимодействия) с родителями
деятельности
Нормативно-правовая деятельность
знакомство
родителей
нормативными
документами группы;
- участие в принятии решений по созданию
условий, направленных на развитие предметноразвивающей среды группы;
вовлечение
семьи
в
планирование
образовательного процесса: планирование (учет
особых интересов семьи, персонала и других
членов
местного
сообщества;
опора
на
размышления родителей о процессе развития
детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных
знаниях и умениях и использование их в
образовательной
деятельности,
при
ее
планировании;
получение
у
родителей
информации об их ожиданиях в отношении их
ребенка и использование этой информации для
выстраивания
индивидуальной
траектории
развития ребенка, отражая ее в рабочих
программах,
перспективных,
календарных
планах), организацию образовательного процесса,
55
оценку результата освоения детьми основной
общеобразовательной программы (участие в
диагностике)
Информационно-консультативная
деятельность
Просветительская деятельность
- определение и формулирование социального
заказа родителей, определение приоритетов в
содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления
области специальных знаний и умений родителей
и их желания участвовать в жизни группы;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет, сайт МАДОУ;
- презентация достижений;
предоставление
родителям
письменной
информации, призванной направлять их участие в
образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах,
прогнозируемом результате, образовательных
достижениях каждого ребенка, его личностном
росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том,
как родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут
использовать для того, чтобы расширить и
дополнить
образовательную
деятельность,
проводимую в группе детского сада;
- общение с родителями для того, чтобы узнать,
какие цели родители ставят для своих детей
- лекции специалистов, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и
дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием
родителей,
представителей
общественных,
научных организаций;
- общение в социальных группах интернет;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психологопедагогическая и др.);
- стеллажи для демонстрации детских работ по
лепке и небольших конструкций;
56
Практико-ориентированная
деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Индивидуально-ориентированная
деятельность
- дни открытых дверей;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии, игровые семейные конкурсы,
викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с
миссией, целями, с программой, методологией и
порядком работы МАДОУ, предоставляя им
локальные
акты,
психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых
дверей;
- проведение собеседований один на один с
родителями ребенка для обсуждения достижений и
трудностей в развитии ребенка, а также для
получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором
накапливают письменную информацию и образцы
продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно
критериев оценки результата образовательного
процесса;
- включение родителей в оценку результата
образовательного процесса, своего участия
«вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и
развития детей для того, чтобы обеспечить для
детей преемственность и последовательность
действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с
обсуждением, способствующих обмену обычаями
и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
57
- создание, сопровождение портфолио детских
достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута
ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития
ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного,
познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста и адаптации их к
условиям дошкольного учреждения.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать
его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил
безопасного поведения дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии
дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым
и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших
навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности
дошкольника дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности,
накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить
их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах
художественной и игровой деятельности.
Календарно-тематическое планирование работы
с родителями воспитанников
Месяц
Формы работы
Наглядная
информация
Сентябрь
Совместная
«Режим
дня»,
подготовка
к «Сетка занятий»,
учебному году.
«Рекомендации
логопеда», «Задачи
на новый учебный
год»,
«Как
проверить осанку
ребенка»,
«Самооценка
ребенка».
Фотоколлаж
Оформление
«Летние
фотовыставки.
Цель
Индивиду
альная
работа
Нацелить,
приобщить
родителей к активной,
совместной работе в
новом учебном году.
Индивидуальная работа:
Советы
специалистов
(диагностика логопеда).
Обновление группового
инвентаря, участка.
Поделиться, как каждая Помощь в
семья интересно провела оформлен
58
приключения».
летний
отпуск,
как ии,
поддерживает здоровый выборе
образ жизни.,.
информац
ии.
Родительское
Объявление,
Ознакомление родителей Анкетиро
собрание
консультации: «», с
планом
на
год. вание
«Всестороннее
«Психологические Привлечение родителей к «Детский
развитие детей», особенности детей участию
во
всех сад, каким
подготовка
к 4-5 лет».
мероприятиях,
бы
вы
учебному году,
рекомендации родителей хотели его
задачи на год.
на год.
видеть »
Октябрь
Участие
родителей
в
экологическом
марафоне «Папа,
мама, я – вместе
мы – экосемья»
Выставка
поделок «Дары
осени»
Сбор фотографий,
рисунков, проектов
на экологическую
тематику.
Поделиться собственным
опытом семьи по охране
окружающей
нас
природы
Объявление,
приглашения,
выставка поделок
из урожая, тетрадь
отзывов.
День добрых дел Статьи:
«Наши меньшие «Кормушки и как
друзья!»
их
сделать!»,
«Домики
от
ветра!», и т. д.
Совместно с родителями
приготовить поделку для
выставки,
интересно
оформить,
используя
фантазию.
Привлечь родителей к
нравственному
воспитанию
детей,
совместному
труду;
сплочение детского и
взрослого коллектива.
Родительский
Познакомить
Оформление
Сбор
семян
различны
х
растений,
природног
о
материала
для
поделок.
Помощь
при
выборе
места для
кормушек
,
установки
их,
выдача
трудового
инвентаря
.
с Индивиду
59
форум
Семейные
традиции»
Ноябрь
Декабрь
« Генеалогического
древа семьи.
«Как
правильно
общаться
с
детьми».
семейными традициями и
праздниками в семьях
детей,
наилучшими
способами
общения,
поощрения
детей,
разъяснения им норм
нравственности.
Обсудить
домашние
проблемы в общении с
детьми.
Консультация
Оформление
Приобщать
семьи
к
«Безопасность на лэпбука по ПДД
соблюдению
правил
дороге» (к неделе
ПДД,
воспитывать
безопасности)
совместно с родителями
навыки
безопасного
проведения детей на
дороге.
«Как
Сбор информации Поделиться опытом в
организовать
на тему: «Секреты воспитании своих детей,
выходной день с воспитания!»,
привлечь родителей к
ребенком».
«Играем
дома», активной
совместной
«Активный
деятельности в группе.
отдых!».
Фоторамка:
Выставка
«Портрет
моей творческого
мамочки» к Дню оформления рамок
матери!
(29, –
самоделок
с
последнее
папами
для
воскресенье
мамочек!
ноября).
Порадовать
в
День
матери мамочек группы
поделками, сделанными
своими
руками.
Приобщение
пап
к
работе
группы,
трудовому, этическому
воспитанию детей.
Совместный
праздник
«Здравствуй,
Новый год!».
Развивать
желание
проводить
активно
совместные праздники,
получать удовлетворение
Подготовить
выступление
ребенка на тему
«Как
встречают
альные
беседы,
обсужден
ие
конкретн
ых
проблем,
случаев.
Предложе
ния
к
участию в
оформлен
ии
лэпбука.
Предложе
ния
и
советы по
использов
анию игр
дома, на
улице,
разных
видов
деятельно
сти
с
ребёнком.
Помощь
папам в
изготовле
нии
подарка,
оформлен
ии
выставки.
Призыв к
участию
всех
мужчин
группы!
Приобщен
ие
к
участию,
подготовк
60
новый год в разных
странах»,
«Новогодние
приметы
и
традиции»!
от
подготовленных
общим
коллективом
развлечений,
воспитывать
сплочённость.
Снежные
Фотостатья: «Как и
постройки
и что
можно
зимние игры на построить
для
участке!
зимних
игр!»,
объявлениеприглашение.
Развивать
желание
родителей и детей к
совместному труду и
играм со снегом.
Родительское
собрание
Январь
Работа
оформлению
портфолио
ребенка
«Новый
ворот»
год
у Знакомство родителей с
промежуточными
результатами
воспитательнообразовательной работы.
Активизация
педагогических умений
родителей.
по Мой ребенок – Привлечь родителей к
какой он?
оформлению портфолио
Интересы ребенка. ребенка.
Тематическая
Статьи:
"Растим Приобщение
пап
к
выставка:
будущего
воспитанию детей и
"Рисуем вместе с мужчину".
проведению совместной
папами".
деятельности с ребенком
дома.
Воспитывать
желание
проявить
творчество, активность.
Оформление
фотовыставки:
"Наши
замечательные
Оформление
Развивать
желание
выставки,
порадовать пап своими
посвященной Дню поздравлениями,
Защитника
рисунками,
добрыми
е
к
утреннику
,
украшени
е группы,
зала.
Строитель
ство
с
семьями
зимних
построек,
индивиду
альное и
коллектив
ное
обыгрыва
ние их.
Подготов
ка
к
Новогодн
ему
утреннику
,
изготовле
ние
костюмов
к
празднику
.
Советы по
оформлен
ию
портфоли
о.
Советы по
организац
ии
выставки,
использов
анию
разных
техник.
Подбор
стихов,
рисунков,
пожелани
61
папы",
Февраль
«Боярынямасленица»
Отечества.
Валентинка
с
сюрпризом
для
родных
руками
ребёнка.
Приглашение,
«Проводы зимы!»,
«Вкусные блины!»,
сбор соломы для
масленицы.
Дружеская
встреча "Спорт,
игра,
дружба"
(Совместный
спортивный
досуг).
Приглашение,
спорт–девиз!
Украшение
зала
пословицами
о
здоровье и спорте,
подарки папам.
Тематическая
выставка поделок
и
рисунков:
"Рисуем вместе с
мамами".
Статья
"Растим
будущую
женщину", «Новые
изобразительные
техники
для
творчества!».
Оформление
"Мы – мамины
фотовыставки:
помощники".
"Самые
обаятельные
и
привлекательные!
".
Март
Праздничный
Приглашение,
концерт
«Для подарки.
милых мам»
пожеланиями; с участием й, помощь
мам.
в
оформлен
ии
выставки
Приобщить родителей к Сбор
празднованию русского соломы,
традиционного
изготовле
праздника.
ние
Маслениц
ы.
Продолжать приобщать Спортивн
родителей и детей к ая одежда,
здоровому образу жизни, подготовк
развивать желание и а
умение проводить отдых участнико
с
пользой,
весело, в
–
энергично; воспитывать ведущих,
желание порадовать пап подбор
своими умениями.
спортинве
нтаря,
музыки.
Приобщение
мам
к Советы по
воспитанию детей и организац
проведению совместной ии
деятельности с ребенком выставки,
дома.
Воспитывать использов
желание
проявить анию
творчество, инициативу. разных
изоматери
алов,
техник.
Развивать
желание Подбор
порадовать мам своими стихов,
поздравлениями,
рисунков,
рисунками,
добрыми пожелани
пожеланиями.
й, помощь
в
оформлен
ии газет.
Провести
весёлый Заучивани
праздник с участием мам, е стихов,
порадовать их детскими песен,
песнями,
танцами, сценок.
совместными
играми,
воспитывать
чувство
62
День смеха.
Апрель
Май
гордости к родным.
От
детей Продолжать приобщать
«Смешная газета!», родителей к активной
«Смешинки
от жизни в группе и умению
детей!».
совместно
с
детьми
проводить
отдых,
праздники.
Посадка
семян Огород на окне
цветов
для
последующей
высадки их на
клумбу детского
сада
Театральная
Премьера
неделя.
Показ спектакля……
спектакля
Продолжать приобщать
родителей к активной
жизни в группе.
Итоговое общее
родительское
собрание:
"Как
повзрослели
и
чему научились
наши
дети.
Организация
летнего отдыха
детей".
Озеленение
и
благоустройство
участков
и
территории
совместно
с
родителями.
Статьи
«Что
должен знать и
уметь выпускник»,
«Как организовать
летний
отдых
детей»,
«Летний
санбиллютень».
Дать информацию об
успехах детей на конец
учебного
года,
подготовить родителей к
началу обучения детей в
школе.
Статьи:
«Наши
зелёные друзья!»,
«Клумбы
«радости!»,
«Зелёный уголок у
дома!».
Привлечь родителей к
подготовке
группы,
участка
к
летнему
периоду работы. Дать
возможность
проявить
единство, творчество и
заинтересованность
в
благоустройстве участка.
Приглашаем родителей и
детей младших групп на
премьеру спектакля.
Подбор
смешинок
, случаев,
фото и т.
д.
Родительс
кий
форум на
доске
гласности:
«Ваше
мнение!».
Подбор
семян,
земли,
емкостей
для
посадки.
Записи в
тетради
отзывов.
Ответы на
вопросы,
предложе
ния
родителей
.
беседы по
диагности
ке,
консульта
ции
специалис
тов.
Подбор
цветов,
растений
для
участка,
высадка
огорода,
покраска
участка и
63
т. д.
Аллея памяти
«Бессмертный
полк»
Привлечь родителей к
участию
в
акции
Бессмертный
полк»,
воспитывать уважение и
гордость
к
родным
ветеранам, защищавших
Родину во время Великой
Отечественной Войны,
чувство сопричастности.
Сбор
информац
ии,
материало
в
для
участия в
акции.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Программно-методическое обеспечение реализации рабочей программы
Список художественной литературы
Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...»,
«Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит,
сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов
64
B.
Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»;
Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова
Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»
(по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла
по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про
пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
65
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер
Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька»,
рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
66
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл.
Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического
слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Иллюстрационный материал
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
Перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных,
социальных
и
психологических
явлений,
норм
и
правил
конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания
к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
67
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации1.
33.4.1. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм
«Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок»,
студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм
«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
68
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Фильм «Малыш и Карлсон»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
69
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.2. Режим дня и распорядок дня
Организация режима дня детей в МАДОУ зависит от ежедневного распорядка жизни и
деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального
заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности; учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, социального
заказа родителей, соответствия санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольного образовательного учреждения.
Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям
ребенка.
Режим дня зависит от времени года, возрастных и индивидуальных особенностей детей. При
организации режима пребывания детей в МАДОУ предусматривается сбалансированное чередование
игровых видов образовательной деятельности, совместной деятельности со сверстниками, взрослыми
и самостоятельной деятельности и отдыха детей.
В летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. С детьми
организуются различные виды деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательноисследовательская, продуктивной, музыкально-художественная, чтение). Активно проводятся
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается
продолжительность прогулок.
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят
охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что
дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в
своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев,
ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня.
70
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и
культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая
нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие – у
ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога –
сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный
приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют
полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
71
Режим дня в дошкольных группах.
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
Подготовка
к
прогулке, 10.00-12.00
прогулка,
возвращение
с
прогулки
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
Второй завтрак17
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
-
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
72
15.30-16.00
-
15.30-16.00
-
15.30-16.00
16.00-16.25
15.30-16.00
-
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-16.40
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
16.40-18.30
18.30
18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
Второй завтрак18
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
9.00-9.15
-
Игры,
самостоятельная
деятельность
72
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
73
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры, самостоятельная
деятельность детей
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
18.30
18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Ужин
Уход домой
В связи с тем, что детский сад работает в режиме 10,5 часов, родителям
рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада не менее 1 часа 30 минут
Условные обозначения:
НОД – непосредственно образовательная деятельность,
ОДвРМ – образовательная деятельность в режимных моментах
СВ – совместная деятельность взрослого и детей с учетом региональной специфики
*Режим может быть скорректирован с учетом работы
дошкольного учреждения
(контингента детей, климата в регионе, времени года, длительности светового дня и
т.п.). длительности светового дня и т.п.). При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).
** В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не
является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено
самостоятельной деятельностью детей. Для детей 4-5 лет длительность чтения с
обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут.
***
Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в
соответствии с поставленными задачами
****Один раз в неделю по расписанию проводится НОД физическая культура с 11.4512.05 ,выход детей на прогулку на 20 минут раньше.
Варианты (гибкость) организации работы с детьми в режиме дня
Холодная погода
Карантин
Организация прогулки в помещении
В зависимости от вида заболевания в режиме
Музыкальный (физкультурный) зал хорошо дня выделяется время для осмотров детей,
проветривается, открываются фрамуги или проведения профилактических мероприятий.
73
приоткрываются окна
Обязательно
снижается
физическая
и
Согласно расписанию занятий и режима дня 74
интеллектуальная
нагрузки
(в
каждом
дети каждой возрастной группы приходят конкретном
случае
степень
нагрузки
поиграть. В это время в группе проводится определяется в зависимости от характера
сквозное проветривание.
заболевания, количества воспитанников, их
Смена помещений.
возраста и других факторов). Увеличивается
Можно пойти в гости в соседнюю группу или время пребывания детей на свежем воздухе.
поменяться на время группами (при условии
отсутствия медицинских противопоказаний).
На определенное время дети покидают группу и
отправляются туда, где им больше всего
нравится.
Взрослые должны быть готовы к таким
перемещениям и «визиту гостей», обеспечивая
безопасность и общение с ними.
С
целью
организации
полноценного
взаимодействия сотрудников ДОУ с детьми
педагоги всегда имеют в своем багаже серию
развлекательных
программ
для
разных
возрастных групп.
3.3. Календарный учебный график образовательной деятельности МАДОУ-детский
сад № 501 на 2023-2024 учебный год (Приложение 1)
3.4 Учебный план на 2023-2024 учебный год (Приложение 2)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый
вид
Интеграция образовательных областей
Периодичность
деятельности
«Физическое
развитие»,
«социальноУтренняя
ежедневно
коммуникативное развитие», «речевое развитие»,
гимнастика
«художественно-эстетическое развитие»,
Комплексы
«Физическое
развитие»,
«социальнозакаливающих
ежедневно
коммуникативное развитие»
процедур
Гигиенические
«Социально-коммуникативное
развитие»,
ежедневно
процедуры
«развитие речи»
Ситуативные
«Социально-коммуникативное
развитие»,
беседы
при
«развитие речи», «физическое развитие»,
проведении
ежедневно
режимных
моментов
Чтение
«Речевое развитие», «художественно-эстетическое
художественной
ежедневно
развитие»
литературы
74
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«развитие речи»
75
«Физическое
развитие»,
«социальнокоммуникативное развитие», «речевое развитие»,
«художественно-эстетическое
развитие»,
«познавательное развитие»
Самостоятельная деятельность детей
Базовый
вид
Периодичность
деятельности
Игра
ежедневно
Самостоятельная
деятельность
детей
центрах развития
в ежедневно
Интеграция образовательных областей
«Физическое развитие», «социальнокоммуникативное развитие», «речевое
развитие», «художественно-эстетическое
развитие», «познавательное развитие»
«Физическое развитие», «социальнокоммуникативное развитие», «речевое
развитие», «художественно-эстетическое
развитие», «познавательное развитие»
* Чтение художественной литературы проводится во всех группах ежедневно во время
режимных моментов.
3.5. Особенности традиционных праздников, событий
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы
положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка
к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение
следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный
календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием,
отражающим: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных
направлений деятельности; 2)специфику социально-экономических, национальнокультурных, демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет учитывать
региональные особенности, этнокультурные компоненты, специфику дошкольного
учреждения.
75
Темы, в рамках которых будут решаться образовательные задачи, должны быть
социально значимыми для общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать
76
личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение. Темы реализуются
через разнообразные виды детской деятельности с интеграцией в содержании нескольких
образовательных областей и с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми
(игра, наблюдение, экскурсия, беседа и т.д.).
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых
ориентирована на разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста и посвящена
различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка ;
- окружающей природе (птицы, животные и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый
год, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
защитника Отечества и др.)
При использовании комплексно – тематического планирования учитывается
следующее:
- количество и содержательная наполненность праздников самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу, в зависимости от возраста и
контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса;
- указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса Международными и Российскими
праздниками или событиями;
- рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной
датой празднования; фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу;
- период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими
Программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой
осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения
Программы, тематикой праздника;
- возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы
проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный
характер.
- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей;
- формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений по теме и т.п.);
- одной теме уделяется не менее одной недели;
- тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением,
находящимся в группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
76
77
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
имеет ряд преимуществ:
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,
при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность
достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию
оптимальным
способом.
У
дошкольников
появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями. Согласно комплекснотематическому принципу построения образовательного процесса решение
образовательных задач происходит в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
В вариативной части ООПДО психолого-педагогические задачи направлены
на расширение и углубление основного образовательного содержания и позволяют
удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и
избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал
образования с учетом региональных особенностей.
Темы вариативной части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования:
Тема «Безопасности на дороге».
Тема «Почемучки!».
Тема «День матери».
Тема «Мой город Екатеринбург!»
Календарно-тематический план разработан и реализуется на всех возрастных уровнях.
Для более глубокого освоения Программы в младшей и средней группах реализуется
календарно-тематический план приближенный к содержанию образования по Программе.,
в старшей и подготовительных группах календарно-тематический план позволяет
расширять области познания, осуществлять поддержку детской инициативы и
формировать познавательную активность детей дошкольного возраста.
3.6 Расписание НОД (Приложение 3)
77
3.7 План по предупреждению дорожно-транспортного травматизма на 2023-2024 год
78
№ Содержание работы
Срок
Организационно-методическая работа
1
Консультация
для Август
воспитателей
«Приоритетные
направления работы по
профилактике
дорожнотранспортного
травматизма в ДОУ»
2. Оформление
уголков сентябрь
безопасности
дорожного
движения
в
каждой
возрастной
группе
в
соответствии
с
возрастными
особенностями
воспитанников
3
Организация и проведение сентябрь
профилактических
родительских собраний с
целью освещения вопросов
безопасности
дорожного
движения детей (просмотр
видеоролика)
3. Организация тематической 2 неделя
недели по ПДД
сентября
4.
5.
Разработка перспективных август
планов по ПДД в группах
(в
рабочей
программе
педагога)
Пополнение методического В течение года
и
дидактического
комплекта по ПДД:
-пополнение
фонда
детской литературы по
ПДД;
-разработка
сценариев
развлечения для детей по
безопасности
дорожного
Ответственный
Результат
Ярина С.А.
доклад
Ярина С.А.
Центры
активности
ПДД
во
группах
по
всех
Ярина С.А.
протокол
род.собр.
Ярина С.А.
Выставка детских
работ (рисунки,
макеты
светофоров,
перекрестков
и.т.д.)
Планы работы по
ПДД
воспитатели
Ярина
С.А., Фонд
детской
воспитатели
литературы
по
групп
ПДД,
сценарии
развлечений,
конспекты
занятий по ПДД,
презентации.
78
движения;
-обновление наглядного и
демонстрационного
материала;
-пополнение электронной
базы презентаций по ПДД
для
занятий
с
дошкольниками;
6. Организация и проведение
развлечений, квест-игр для
детей, целью которых
является
практическая
отработка знаний по ПДД
7. Оперативный
контроль
«Формирование
представлений о дорожной
безопасности »
8
Подготовка и проведение
тематической
недели
«Дети и дорога»
10. Консультация
для
воспитателей
«Организация игр-занятий
по ПДД на прогулке»
Работа с детьми
1
Организация и проведение
игр по ПДД на прогулках
2
3.
4.
5
6.
79
1 раз в квартал
Ярина
С.А., праздник,
воспитатели
игра
групп
ноябрь
Ярина С.А.
4
неделя Морозова О.Г.
ноября,
4
неделя мая
В течении года Морозова О.Г.
квест-
Карты контроля
План проведения
тематической
недели
Конспекты игрзанятий
1 раз в месяц
Ярина
С.А. Развлечения, игры
воспитатели
групп
Чтение детской литературы В течение года воспитатели
Беседа
по
по ПДД
прочитанному
Совместная деятельность с В соответствии воспитатели
Планы бесед
детьми по ПДД
с календарно«Профессиятематическим
водитель»(младшая)
планом
«Мы
пассажиры»
(средняя)
«Мы знакомимся с улицей»
(старшие)
Организация НОД по ПДД В течение года воспитатели
Планы НОД
в группах
Выставка детских работ и В соответствии воспитатели
Выставка
рисунков по теме
с тематическим
рисунков
планом
Просмотр
обучающих В течение года Ярина С.А.,
Экскурсия
и
мультфильмов в городском
воспитатели
результаты
фильмофонде (экскурсии)
продуктивной
79
Работа с родителями
1
Консультация
«Как
переходить
улицу
с
детьми»,
«Правила
перевозки малыша»
(просмотр видеороликов)
2. Детско-родительская игра
«А ты видишь меня?»
(знакомство с принципами
и
необходимостью
светоотражателей
для
юных пешеходов)
2. Оформление
папокпередвижек
«Будьте внимательны на
улице»
«Выполняем
правила
движения»
«Внимание-дети!»
«Безопасность
наших
детей»
3
Участие в праздниках и
развлечениях посвященных
дорожному движению
Межведомственные связи
1
Организация
встреч
с
сотрудниками ГИБДД
деятельности
детей
80
сентябрь
Ярина С.А.
консультация
декабрь
Ярина С.А.
игра
В течение года
Ярина
С.А., Папкивоспитатели
передвижки
В течение года
По
согласованию
Сценарий
праздника
Ярина С.А.
План встречи
80
81
Согласовано и утверждено
на Педагогическом совете от 31.09.2023
(протокол № 1)г.______Ярина С.А. (и.о.заведующего МАДОУ-детский сад № 501)
Реализация
комплексно-тематического
деятельности
предполагает
включение
традиционными:
плана
воспитательно-образовательной
праздничных
мероприятий,
ставших
№
Мероприятия
Сроки
1
«День Знаний»
1 сентября
2.
«Лето приключений»
(Выставка рисунков детских работ в группах).
Сентябрь
4
«Осенины». Праздник.
Октябрь
Выставка работ из природного материала «Осень
золотая».
5
Выставка макетов «Архитектура моего города»
октябрь-ноябрь
3.
«День матери».
Ноябрь (конец)
4
Праздник «Здравствуй, Новый год!»
Декабрь
5
«День рождения детского сада»
январь
6
«Папа, мама, я – спортивная семья!»
Февраль
7
«Наши замечательные мамы» ( Праздник 8 марта)
Март
8
«Здравствуй масленица! (развлечение,
лошадке, празднование лакомки)
11
«Театральная неделя»
Апрель
12
«Зарница», оформление «Аллеи славы»
Май
9
«Воспитать книгочея» (изготовление книжек-малышек)
май
16
Выпускной бал
Май
18
Ярмарка
Праздник мыльных пузырей
1июня
14
Тематическая неделя «Дети и дорога»
июнь
Выставка рисунков «Правила дорожные знать каждому
положено!»
Развлечение для мл. групп «Светофорчик»
Беседы по ПДД. Встреча с инспектором ГИБДД
катание
на Март
81
19
«Красный, желтый, зеленый»
август
82
3.6 Особенности организации предметно-пространственной среды в группе
Предметно – пространственная среда в детском саду включает в себя разнообразие
предметов, объектов социальной действительности. В этом окружении ребенок действующее лицо, которое по мере взросления осваивает свойства объектов, их
пространственные отношения.
Предметно – пространственная среда выполняет по отношению к детям информационную
функцию – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире,
становится средством передачи социального опыта.
Оборудование помещений соответствует СаНПиН. Мебель соответствует росту и
возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста
развивающий эффект.
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной
активности детей, которое позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные,
значимые для них виды деятельности, игрушки, пособия, оборудование (мячи, обручи,
скакалки и т.п.).
Пространство группы организовано в виде уголков развития, позволяющих ребенку
самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. В
насыщен центров материалами и игрушками учитывается комплексно тематический
принцип организации процесса образования детей, их индивидуальные интересы и
потребности. Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих.
Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее
окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний
сквер, парк).
Оборудование помещений дошкольного учреждения является безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для
данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовывается в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки»), оснащенные большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все
предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение Уголков развития меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
Центр развития
Оборудование
и
материалы,
представлены в группе
которые
Центр
художественно- Продуктивная деятельность
1. Наличие демонстрационного материала
эстетического развития
82
по ознакомлению с различными видами
жанрами
искусства,
народно83и
декоративного прикладного творчества.
2. Детские
рисунки.
Тематические
выставки детских рисунков.
3. Наличие картин для оформления
интерьера группы.
4. Наличие образцов (игрушки, картинки,
тематические
альбомы,
предметы
народного промысла).
5. Материалы
и
инструменты
для
изобразительной деятельности и ручного
труда, кисточки, штампы, пластилин,
стеки, палитра, клей ножницы, бумага,
трафареты.
6. Раскраски.
7. Краски. Кисти. Гуашь. Пластилин.
Цветные карандаши. Восковые мелки.
Материалы для ручного труда:
бумага
разных
видов
(цветная,
гофрированная,
салфетки,
картон,
открытки и др.)
вата, поролон, текстильные материалы
(ткань, верёвочки. шнурки, ленточки и
т.д.);
подборка бросового материала (коробки,
катушки, конусы, пластиковые бутылки,
пробки, фантики и фольга от конфет и
др.);
природные материалы (шишки, мох,
желуди, семена арбуза, дыни, клёна и др)
инструменты:
ножницы с тупыми
концами; кисть; клей.
мольберт;
наборы цветных карандашей; наборы
фломастеров; шариковые ручки; гуашь;
акварель; цветные восковые мелки и т.п.
индивидуальные палитры для смешения
красок;
кисточки
тонкие
и
толстые,
щетинистые, беличьи; баночки для
промывания ворса кисти от краски;
бумага для рисования разного формата;
салфетки
из
ткани,
хорошо
впитывающей воду, для осушения кисти;
салфетки для рук;
83
губки из поролона;
84пластилин,
доски для лепки;
стеки разной формы;
большие клеёнки для покрытия столов;
Музыкально
–
театрализованная
деятельность:
1. Музыкально – дидактические игры.
Картотека «Мимика лица».
2. Картотека:
любимые
песенки,
психогимнастика, ритмопластика.
3. Озвученные
игрушки
с
разным
принципом звучания.
4. Портреты
композиторов.
Папка
взаимодействия
с
музыкальным
руководителем.
5. Детские музыкальные инструменты:
барабаны, ложки, бубен, колокольчики,
металлофоны, музыкальный волчок,
юла,
музыкальный
молоточек,
погремушки, гитара, пианино.
6. Лесенка 3-х, 5- ступенек.
7. Магнитофон. Аудио кассеты, СD-диски
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный
материал,
музыка
релаксации).
8. Виды театра: би-ба-бо, пальчиковый
театр, настольный театр, театр на
прищепках,
театр
варежек,
театр
шапочек.
9. Ширмы – разных размеров
для
проведения спектаклей.
10. Атрибуты для спектаклей (бороды, бусы,
усы, очки и т.д.)
11. Театральная костюмерная.
Центр экспериментирования
Картотека опытов и экспериментов.
Познавательная литература.
Энциклопедии для дошкольников.
Наборы для экспериментов.
Материал: колбочки, трубочки, палочки,
формочки, мензурки, перчатки, пипетки,
шприцы, увеличительные стекла,
6. Микроскопы.
7. Макеты: человека, глаза, кожи.
8. Колбы: земля, соль, песок, сахар, мука и
1.
2.
3.
4.
5.
84
т.д.
85
Речевой центр
Библиотека
1. Хрестоматия
для
старших
дошкольников.
2. Хрестоматия по детской литературе.
3. Хрестоматия для маленьких.
4. Журналы.
5. Художественные
произведения
по
различным
жанрам
и
тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому) плану.
6. Сказки, песенки, потешки, загадки,
считалки, рассказы в картинках.
7. Портреты «Детских писателей» .
8. Набор «Книжки-малышки»
9. Набор «Любимых стишков»
10. Книжки – игрушки.
11. Познавательная литература.
12. Паззлы по сказкам и мультикам.
13. Дидактические игры. Иллюстрации.
«Обучайка»
1. Пособия для развития мелкой моторики
рук.
2. Пособия на поддувание.
3. Дидактические игры по речевому
развитию
(по
звукопроизношению,
лексике,
грамматическому
стою,
развитию связанной речи). Игры для
развития дыхания, артикуляционного
аппарата.
4. Картотеки: пальчиковые упражнения,
артикуляционная
гимнастика,
психогимнастика, культура и техника
речи, физминутки.
Сенсорный
1. Пособия для мелкой и крупной моторики
рук.
2. Занимательные игрушки для развития
тактильных ощущений.
3. Модули геометрических фигур: мягкие,
твердые.
4. Цифры, весы, часы, кубики и шары
разных размеров, пирамидка, шнуровки,
волчки.
85
5. Дидактические
игры:
«Бусы»,
«Кубики», «Портрет»,
86«Пуговицы»,
«Собери
картинку»,
«Мозайка»,
«Головоломки»,
«Кубик-рубик»,
«Пирамидка».
Центр познания
набор геометрических фигур для
группировки по цвету, форме, величине
(7 форм разных цветов и размеров);
набор объёмных геометрических тел
(разного цвета и величины);
доски-вкладыши
(с
основными
формами, составными из 4-5 частей);
набор разноцветных палочек с оттенками
(по 5-7 каждого цвета);
наборы для сериации по величине бруски, цилиндры и т.п. (7-8 элементов
каждого признака);
набор плоскостных геометрических
фигур для составления изображений по
графическим образцам (из 4 - 6
элементов);
мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с
графическими образцами;
часы с крупным циферблатом и
стрелками;
графические «головоломки» (лабиринты,
схемы маршрутов персонажей и т.п.) в
виде отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр
набор кубиков с буквами и цифрами
набор
карточек
с
изображением
количества (от 1 до 10) и цифр;
книги по математике о числах первого
десятка;
Математический театр в коробке;
геометрические
панно,
сделанные
совместно с детьми.
наборы картинок для группировки и
обобщения (до 8 - 10 в каждой группе;
наборы предметных картинок типа
«лото» из 6-8 частей (той же тематики, в
том
числе
с
сопоставлением
реалистических
и
условносхематических изображений);
набор парных картинок на соотнесение
86
(сравнение: найди отличие (по внешнему
87виду), ошибки (по смыслу);
наборы
предметных картинок для
группировки по разным признакам (2 - 3)
последовательно или одновременно
(назначение, цвет, величина);
серии
картинок
(по
4
6)
для установления последовательности
событий (сказки, литературные сюжеты,
социобытовые ситуации);
серии из 4 картинок «Времена года»
(природная и сезонная деятельность
людей);
предметные и сюжетные картинки (с
различной тематикой) крупного и
мелкого формата;
разрезные
(складные)
кубики
с сюжетными картинками (6 - 8 частей);
разрезные сюжетные картинки (6 - 8
частей).
Дидактические наглядные материалы;
предметные и сюжетные картинки и др.
книжный уголок с соответствующей
возрасту литературой;
«Чудесный мешочек» с различными
предметами..
Центр игры
1. Наличие картотеки сюжетно-ролевых
игр.
2. Наличие
игрового
оборудования,
игрушек из различных материалов,
подбор масок атрибутов, рули, куклы,
детская посуда, детские строительные
инструменты,
машинки,
роботы,
солдатики, макеты продуктов, лекарств,
книжки, журналы, ряженья, коляски.
3. Наличие игрового оборудование к
сюжетно ролевым играм: Школа, Семья,
Аптека,
Больница,
Водители,
Космонавты, Пожарные, Детский сад,
Парикмахерская, Магазин игрушек,
Магазин продуктов, Почта.
4. Предметы заместители к играм.
5. Костюмы по профессиям.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр
«Дом», «Парикмахерская», «Больница»,
«Магазин» и др.
87
атрибуты для сюжетно-ролевых игр
88(шапочки, бескозырки, фартуки, юбки,
наборы медицинских, парикмахерских
принадлежностей и др.);
куклы крупные (35-40 см), средние (2535 см); куклы девочки и мальчики;
фигурки средней величины: дикие и
домашние животные;
наборы кухонной и чайной посуды;
набор овощей и фруктов;
машины крупные и средние; грузовые и
легковые;
телефон, руль, весы, сумки, ведёрки,
утюг, молоток, часы и др.
кукольные коляски;
настольные игры.
6. Альбомы
тематические
с
иллюстрациями: космос, профессии,
инструменты, ПДД, ОБЖ, здоровье.
7. Макет перекресток. Набор мелких
машинок.
8. Конструктор Лего-напольный, средний,
мелкий.
9. Конструкторы
(разные
виды)
–
настольные.
конструкторы
с
разнообразными
способами крепления деталей;
строительные наборы с деталями разных
форм и размеров;
коробки большие и маленькие; ящички;
бросовый
материал:
чурбачки,
цилиндры,
кубики,
брусочки
с
просверленными дырками;
ковёр с дорожками для игры с
машинками;
железная дорога;
10. Настольно-печатные игры.
11. Игры с правилами.
12. Паззлы (темы разные).
13. Домино. Лото (разные темы)
14. Шахматы. Шашки.
Центр движения
1. Тематические материалы: иллюстрации,
картинки о спорте, папка передвижка
для родителей, картинки по гигиене.
2. Художественная
и
познавательная
литература о сохранении здоровья.
88
3. Картотеки: подвижных игр, мало89подвижных игр, кричалок, речовок,
картотека «Сделай как я».
4. Аудио –сборник для занятий и утренних
гимнастик
5. Папка взаимосвязи с руководителем
физической культуры.
6. Массажные
коврики,
ребристые
дорожки, оздоровительная дорожкамостик.
7. Спортивный инвентарь: султанчики,
погремушки, мячи, кегли, кольца,
флажки, скакалки.
8. Атрибуты для подвижных игр.
Центр безопасности
Центр экологического воспитания
1.Плакаты по ОБЖ, ПДД
2.Тематические папки
3.Консультации
для
родителей
на
информационный стенд
4.Атрибутика для подвижных и ролевых
игр
5.Литература по ОБЖ, ПДД
1. Календарь наблюдения за природным
состоянием погоды, за растениями и
животными.
2. Природный материал: шишки, косточки,
трубочки, ракушки, камни, пробки и т.д.
3. Тематические папки:
o Растительный
мир
(Грибы,
деревья, цветы, ягоды, плоды и
.т.д);
o Животный мир (дикие, домашние
– животные, виды собак, виды
лошадей, животные экзотических
стран, птицы, морские животные,
животные и их детёныши,
животные Арктики и т.д)
o Птицы. Насекомые.
o Времена года (зима, весна, осень,
лето)
o Гербарий.
o Виды тканей. Виды бумаги.
o Тематические наборы картинок.
4. Дидактические игры по познавательному
развитию
«Гнездо, Улей, кора»; «Где мы растем?»,
89
«Овощная фантазия», Обитатели морей»,
90«Сладкое, горькое» и т.д. Паззлы.
5. Художественная
и
познавательная
литература.
Энциклопедии,
карты.
Сказки, потешки, стихи о животных,
природе.
6. Комнатные
растения.
Паспорт
комнатных растений.
7. Картотеки: прогулок, загадок.
8. Макеты животных «Зоопарк».
Центр патриотического воспитания
1. Краеведческие материалы: фотографии
родного края;
2. Портрет Президента, флаг, гимн;
3. Фотографии г.Екатеринбурга, столицы
Москвы
4. Тематические альбомы
«Права и
обязанности ребенка», «Мой город»,
«День – единства»
5. Альбом «Растения родного Урала»;
6. Картотека игр «Игры на Среднем
Урале», «Игры на Асфальте»
7. Макеты; уголок «Русская Изба».
План образовательной деятельности
Тематический
план по
познавательно
му развитию
№ п\п
Тема. Основные задачи. Используемые УМК (ссылка, источник, страница)
ФЭМП
2 Занятие 1 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 18
3 Занятие 2 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 21
4 Занятие 3 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 23
5 Занятие 4 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 25
6 Занятие 5 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 28
90
7 Занятие 6 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 29
91 4-5 лет» Методическое пособие с 31
8 Занятие 7 Е.В. Колесникова «Математика для детей
9 Занятие 8 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 33
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
Занятие 9 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 35
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
Занятие 17 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 50
Занятие 10 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 37
Занятие 11 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 38
Занятие 12 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 41
Занятие 13 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 43
Занятие 14 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 44
Занятие 15 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 46
Занятие 16 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 48
Занятие 18 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 52
Занятие 19 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 53
Занятие 20 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 55
Занятие 21 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 58
Занятие 22 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 60
Занятие 23 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 62
Занятие 24 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 64
Занятие 25 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 66
Занятие 26 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 68
Занятие 27 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 69
Занятие 28 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 71
Занятие 29 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 73
Занятие 30 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 75
91
3 Занятие 31 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 76
2
92
3 Занятие 32 Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие с 78
3
3 Занятие 33
4
3 Занятие 34
5
3 Занятие 35
6
Занятие 36
Занятие 37
Я живу на Урале
Занятие 1
Занятие 2
Занятие 3
Занятие 4
Занятие 5
Занятие 6
Занятие 7
Занятие 8
Занятие 9
Занятие 10
Занятие 11
Занятие 12
Занятие 13
Занятие 14
Занятие 15
Занятие 16
Занятие 17
Занятие 18
92
Занятие 19
Занятие 20
93
Занятие 21
Занятие 22
Занятие 23
Занятие 24
Занятие 25
Занятие 26
Занятие 27
Занятие 28
Занятие 29
Занятие 30
Занятие 31
Занятие 32
Занятие 33
Занятие 34
Занятие 35
Занятие 36
Занятие 37
Денежная система « Фея копеечка»
Занятие 1
Занятие 2
Занятие 3
Занятие 4
Занятие 5
Занятие 6
Занятие 7
Занятие 8
93
Занятие 9
Занятие 10
94
Занятие 11
Занятие 12
Занятие 13
Занятие 14
Занятие 15
Занятие 16
Занятие 17
Занятие 18
Занятие 19
Занятие 20
Занятие 21
Занятие 22
Занятие 23
Занятие 24
Занятие 25
Занятие 26
Занятие 27
Занятие 28
Занятие 29
Занятие 30
Занятие 31
Занятие 32
Занятие 33
Занятие 34
Занятие 35
Занятие 36
94
Занятие 37
95
Ознакомление с окружающим
миром
1 Тема: «Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь» /Дыбина О.В., с.27
2 «Что нам осень принесла?» /Соломенникова О.А. / С.28
3 Тема: «У медведя во бору грибы, ягоды беру…» / Соломенникова О.А. / С.30.
4 Тема: «Прохождение экологической тропы» / Соломенникова О.А./ С.33
5 Тема: «Чистота - залог здоровья» Майер А.А..
6
7 Тема: « Мои друзья» / Дыбина О.В., С. 24
8 Тема: Ознакомление с предметным и
социальным миром. Целевая прогулка «Что такое улица?» /Дыбина О.В. / С.31/
9 Тема: «Прогулка по городу» / Майер А.А.
1 Тема: «Улица полна неожиданностей»/ Майер А.А.
0
1 Тема: «Путешествие в прошлое кресла» /Дыбина О.В. / С. 43
1
1 Тема: Ознакомление с природой «Скоро зима» / Соломенникова О.А./ С.41
2
1 Тема: «Мамины помощники» (см. Приложение 1)
3
95
1 Тема: «Опасные предметы» (см. Приложение 1) 96
4
1 Тема: «Замечательный врач» / Майер А.А.
5
1 Тема: «Новый год у ворот» (см. Приложение 1)
6
1 Тема: «Здравствуй, Дедушка Мороз» / (См. Приложение 1)
7
1 Тема: «Зимушка-зима» / (см. Приложение 1)
8
1
9
2 Тема: «Животные Арктики» (см. Приложение 1)
0
2 Тема: Ознакомление с природой «Почему растаяла Снегурочка?» /Соломенникова О.А./С.45/
1
2 Тема: «Военная техника» (см. Приложение 1)
2
2 Тема: «Наша Армия» /Дыбина О.В./ С.37
3
2 Тема: «Все начинается с мамы» (см. Приложение 1)
4
2 Тема: «Земля наш дом родной» /(см. Приложение 1)
5
2 Тема: «Поход в театр» (см. Приложение 1)
6
2 Тема: «А уши чтобы слышали» /Майер А.А
7
96
2 Тема: «Экологическая тропа весной» /Соломенникова О.А. /С.66
8
97
2 Тема: «Пасха» / (см. Приложение 1)
9
3 Тема: «В мире книг» / (см. Приложение 1)
0
3 Тема: «Птицы» / (см. Приложение 1)
1
3 Тема: «Узнай все о себе, воздушный шарик». /Дыбина О.В. / С.33/
2
3 Тема: социальным миром «В мире пластмассы» /Дыбина О.В./ С.40/
3
3 Тема: «В гости к хозяйке луга» /Соломенникова О.А./ С.56/.
4
3
5
3
6
3
7
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
1 Тема: Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?»/ Гербова В. В. / С. 27
Цель: Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи.
2 Тема: Звуковая культура речи: звуки с и сь / Журова Л.Е./ С.3 Цель: Совершенствовать
речедвигательный аппарат ребенка, тренировать его дыхательную систему. Знакомить ребенка с
термином «слово». Формировать у ребенка умение называть звуки «с» и «сь».
3 Тема: Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка» / Гербова В. В. / С. 29
Цель: Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимально
помощи педагога.
97
4 Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов – описаний игрушек. / Гербова В. В. / С.34
98 речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке
Цель: Приобщать детей к восприятию поэтической
по определенному плану (по подражанию педагогу).
5 Тема: Составление из слов предложения и «чтение» их по «живой» модели/ Журова Л.Е./ С. 4
Цель: Совершенствовать речедвигательный аппарат ребенка, развивать слуховое внимание ,
регулировать громкость голоса. Закреплять правильное произнесение звуков «с» и «сь». Составлять
из слов предложения и «читать» их по «живой» модели.
6 Тема: Звуковая культура речи: звук «ш» / Журова Л.Е./ С. 6
Цель: Совершенствовать речедвигательный аппарат ребенка. Формировать умение произносить звук
«ш». Дать детям представление о протяжности слов.
7 Тема: Чтение сказки К. Чуковского «Телефон» /?»/ Гербова В. В. / С.31
Цель: Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из
произведения.
8 Тема: Чтение сказки «Три поросенка». / Гербова В. В. / С. 35
Цель: Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка» (пер. С. Михалкова), помочь понять
ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка.
9 Тема: Звуковая культура речи: звук «ш» / Журова Л.Е./ С. 6
Цель: Совершенствовать речедвигательный аппарат ребенка. Формировать умение произносить звук
«ш». Дать детям представление о протяжности слов.
1 Тема: Звуковая культура речи: звук «з». »/ Журова Л.Е./ С. 9
0
Цель: Формировать у детей умение регулировать громкость голоса, дыхание. Формировать умение
правильно произносить звук «з» и закреплять правильное произнесение звука «з». Формировать
умение слышать звуки, интонационно выделяемые в слове воспитателем
1 Тема: Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?» Гербова В. В. /
1 С.39
Цель: Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об
игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии.
1 Тема: Рассказывание по картине «Собака со щенятами». Чтение стихов о поздней осени. / Гербова В.
2
98
В. / С. 38
99
Цель: Учить детей описывать картину в определенной
последовательности, называть картинку.
Приобщать детей к поэзии.
1 Тема: Звуковая культура речи: звук «з» и звук «зь»/ Журова Л.Е./ С. 10
3
Цель: Совершенствовать речедвигательный аппарат ребенка, обучать его регулированию силы голоса.
Закреплять произнесение звуков «з» и «зь». Учить детей слышать интонационно выделенный звук в
слове и выделять его самостоятельно по образцу.
1 Тема: Звуковая культура речи: звук «ж»/ Журова Л.Е./ С. 12
4
Цель: Совершенствование речедвигательного аппарата детей, тренировка дыхательной системы.
Закрепление произнесения звука «ж». Обучение интонационному выделению звука в слове по
образцу.
1 Тема: Чтение детям русской народной сказки «Лисичка – сестричка и серый волк». Гербова В. В. С.
5 43
Цель: Познакомить детей с русской народной сказкой «Лисичка – сестричка и волк» (обр. М.
Булатова), помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения.
1 Тема: Звуковая культура речи: звуки «ж» и «з»./ Журова Л.Е./ С. 13
6
Цель: Совершенствовать артикуляционный аппарат детей, развивать дыхательную систему.
Закреплять произнесение звуков «ж» и «з» и дифференцировать их. Обучать детей самостоятельному
интонационному выделению звука в слове.
1 Тема: Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!»/ Гербова В. В. / С. 45
7
Цель: Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной
информации; закреплять умение придумывать название картины.
1 Тема: Звуковая культура речи: знакомство с термином «звук»/ Журова Л.Е./ С. 15
8
Цель: Совершенствовать артикуляционный аппарат детей. Развивать фонематический слух.
Формировать умение слышать интонационно выделенный в слове звук и называть его изолированно.
Знакомить детей с термином «звук».
1 Тема: Чтение детям русской народной сказки «Зимовье»./ Гербова В. В. / С. 48
9
Цель: Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой
«Зимовье» (обр. И. Соколова – Никитова).
99
2 Тема: Звуковая культура речи: самостоятельное интонационное выделение звука в слове./ Журова
0 Л.Е./ С. 16
100
Цель: Совершенствовать артикуляционный аппарат детей. Развивать у детей фонематический слух.
Обучать детей умению слышать интонационно выделенный в слове звук и называть его
изолированно, сохраняя твердость или мягкость. Обучать детей самостоятельному интонационному
выделению звука в слове.
2 Тема: Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо
1 придумать». / Гербова В. В. / С. 52
Цель: Выяснить, какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям запомнить новое
стихотворение.
2 Тема: Звуковая культура речи: обучение умению различать твердые и мягкие согласные звуки./
2 Журова Л.Е./ С. 18
Цель: Совершенствовать артикуляционный аппарат детей. Развивать у детей фонематический слух.
Обучать детей умению слышать интонационно выделенный в слове звук и называть его
изолированно. Обучать умению различать твердые и мягкие согласные звуки.
2 Тема: «Военная техника» (описание) (см. Приложение 1)
3
Цель: Формирование представлений о военном транспорте и его назначении. Закрепление в речи
существительного с обобщающим значением транспорт. Уточнение и расширение словаря по теме.
Закрепление в активной речи словаря по теме «Военные профессии».
Развитие диалогической речи, мелкой моторики, зрительного и слухового внимания, элементарных
математических навыков (счет в пределах пяти). Воспитание патриотических чувств, уважения к
защитникам отечества.
2 Тема: Звуковая культура речи: обучение умению называть звук изолированно, подчеркивая его
4
твердость или мягкость./ Журова Л.Е./ С. 19
Цель: Совершенствовать артикуляционный аппарат детей, тренировать их дыхательную систему.
Обучать детей умению слышать интонационное выделение звука в слове и называть этот звук
изолированно, подчеркивая его твердость или мягкость. Обучать самостоятельному интонационному
выделению звука в слове.
2 Тема: Составление рассказов по картине «На полянке». / Гербова В.В. / С. 55
5
Цель: Помогать детям рассматривать и описывать картину в определенной последовательности.
Продолжать формировать умение придумывать название картины
2 ) Тема: Готовимся встречать весну и Международный женский день. / Гербова В. В. / С. 59
6
100
Цель: Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в умении
поздравлять женщин с праздником.
101
2 Тема: Звуковая культура речи: сравнение слов по протяженности./ Журова Л.Е./ С. 20
7
Цель: Совершенствовать артикуляционный аппарат детей. Развивать у детей фонематический слух.
Учить слышать интонационно выделенный в слове звук и называть его изолированно. Обучать
самостоятельному интонационному выделению звука в слове. Учить сравнивать слова по
протяженности.
2 Тема: Звуковая культура речи: слова с заданным звуком./ Журова Л.Е./ С. 21
8
Цель: Обучать детей произносить слова с самостоятельным интонационным выделением заданного
звука. Обучать называть слова с заданным звуком. Формировать у детей умение соотносить
произнесение слова с движением руки
2 Тема: Русские сказки (мини-викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко». / Гербова В.
9 В. / С. 61
Цель: Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных им сказок. Познакомить со
сказкой «Петушок и бобовое зернышко».
3 Тема: Звуковая культура речи: сравнение слова по протяженности./ Журова Л.Е./ С. 23
0
Цель: Закреплять умение интонационно выделять любой звук в слове и называть его изолированно.
Сравнивать слова по протяженности.
3 Тема: Чтение детям сказки Д. Мамина– Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича Длинный нос и
1 про Мохнатого Мишу – короткий хвост»./ Гербова В. В. / С. 63
Цель: Познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять, почему автор так
уважительно называет комара.
3 Тема: Звуковая культура речи: знаковое изображение твердых и мягких согласных звуков./ Журова
2 Л.Е./ С. 25
Цель: Учить детей дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки. Ввести знаковое
изображение твердых и мягких согласных звуков. Учить детей интонационно выделять звуки в слове
и относить их к тому или иному знаку. Учить детей называть слова, начинающиеся с твердого или
мягкого согласного звука.
3 Тема: Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей и раздаточными картинками. / Гербова
3
101
В. В. / С. 65
102 о ее содержании, развивать творческое
Цель: Учить детей создавать картину и рассказывать
мышление.
3 Тема: Звуковая культура речи: термин «предложение»/ Журова Л.Е./ С. 25
4
Цель: Ввести термин «предложение». Учить составлять модель предложения из двух слов и
распространять его до трех-четырех слов (по «живой» модели). Продолжать учить детей
интонационно выделять звук в слове и относить этот звук к соответствующему знаковому
изображению. Продолжать учить детей называть слова с твердым или мягким согласным звуком в
соответствии со знаковым изображением.
3 Тема: День Победы. / Гербова В. В. / С.68
5
Цель: Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно
читать стихотворение Т. Белозерова «Праздник Победы».
3 Тема: Звуковая культура речи: определение первого звука в слове./ Журова Л.Е./ С. 28
6
Цель: Учить детей определять первый звук в слове. Учить детей интонационно выделять любой
первый звук в слове по образцу, представленному воспитателем.
3 Тема: Звуковая культура речи: определение и называние первого звука в слове./ Журова Л.Е./ С.30
7
Цель: Учить детей определять и называть первый звук в слове. Учить детей составлять модель
предложения из двух слов и распространять его до трех-четырех слов. Развивать у детей
фонематический слух (учить дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки). Учить детей
называть слова, начинающиеся с твердого или мягкого согласного звука в соответствии со знаковым
изображением.
РИСОВАНИЕ
1 Тема: «Нарисуй картинку про лето». Комарова Т.С., с.23
Цель: Учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приемы
рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать о тряпочку.
Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка.
2 Тема: «Золотая осень» /Комарова Т.С., С.31
Цель: Учить детей изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки,
осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками (опускать кисть всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде,
102
прежде чем набирать другую краску, промокать ее о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т.д.).
Подводить детей к образной подаче явлений. Воспитывать чувство радости от ярких красивых
103
рисунков.
3 Тема: «Грибы для белочки». (см. Приложение 1)
Цель: продолжать учить детей правильно держать кисть, не напрягая мышцы и не сжимая сильно
пальцы; добиваться свободного движения руки с кистью во время рисования. Продолжать учить
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночке с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса; хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку.
4 : «Осенний лес» (нетрадиционная техника рисования) – коллективная работа. Комарова Т.С.
Цель: Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования печать листьями. Показать прием
получения отпечатка. Развивать чувство композиции. Воспитывать художественный вкус.
Воспитывать у детей умение работать в коллективе.
5 Тема: «Яблоко – спелое, красное, сладкое» /Лыкова И.А., с 42
Цель: Учить детей рисовать гуашевыми красками многоцветное яблоко. Показать возможность
изображения половинки яблока (цв.карандашами или фломастерами)
6 Тема: «Красивые цветы» для украшения группы/ Комарова Т.С., С.27
Цель: Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Учить передавать в
рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть,
хорошо промывать ее и осушать. Совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать
лучшие. Развивать эстетическое восприятие. Вызывать чувство удовольствия, радости от созданного
изображения.
7 Тема: «Сказочное дерево» /Комарова Т.С., С.33
Цель: Учить детей создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в умении передавать правильное
строение дерева. Учить закрашивать. Развивать воображение, творческие способности, речь.
8 Тема: «Мой город» (см. Приложение 1)
Цель: расширять представления детей о малой Родине на основе знакомства с городом, в котором они
живут; уточнить знания детей о родном городе, его достопримечательностях; продолжать
формировать умение рисовать отдельные предметы; закреплять представление о форме предметов,
величине; закреплять цвета и их оттенки; развивать творчество, умение работать самостоятельно;
воспитывать аккуратность в работе, любовь к родному городу
9 Тема: «Дом, в котором ты живешь» /Комарова Т.С., С.77
103
Цель: Учить детей рисовать большой дом, передавая прямоугольную форму стен, ряды окон.
Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. Вызывать у
104
детей желание рассматривать свои рисунки, выражать свое отношение к ним.
1 Тема: «Рисование по замыслу»/ С. 38
0
Цель: Учить детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка. Доводить задуманное до конца,
правильно держать карандаш, закрашивать небольшие части рисунка. Развивать творческие
способности , воображение.
1 Тема: «Яички простые и золотые» Комарова Т.С. / С.36
1
Цель: Закрепить знание овальной формы, понятия «тупой», «острый». Продолжать учить приему
рисования овальной формы. Упражнять детей в умении аккуратно закрашивать рисунки. Подводить к
образному выражению содержания. Развивать воображение.
1 Тема: «Кто в каком домике живет» /Комарова Т.С., С.45
2
Цель: Развивать представления детей о том, где живут насекомые, птицы, собаки, и другие живые
существа. Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных,
прямоугольных частей (скворечник, улей, конура, будка). Рассказать детям о том, как человек
заботится о животных.
1 Тема: «Украшение свитера» для мамы Комарова Т.С. / С.40
3
Цель: Закреплять умение детей украшать предмет одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и
другие знакомые элементы; оформлять украшенными полосками одежду, вырезанную из бумаги.
Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера. Развивать эстетическое восприятие,
самостоятельность, инициативу.
1 Тема: «Огонь-добрый, огонь-злой» /(см. Приложение 1)
4
Цель: Закрепить знания детей о огне, как добром и злом, продолжать знакомить с нетрадиционными
техниками рисования
1 Тема: рисование-фантазирование «Крючка, Злючка и Зако-закорючка», Лыкова И.А., с.86
5
Цель: учить детей рисовать фантазийные образы. Инициировать самостоятельный поиск
изобразительно-выразительных средств. Развивать творческое воображение и чувство юмора.
1 Тема: « Новогодние поздравительные открытки» /Комарова Т.С., С.48
6
Цель: Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное.
Закреплять технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать
кисть и осушать ее). Воспитывать инициативу и самостоятельность. Развивать эстетические чувства и
104
фантазию, желание порадовать близких, положительный эмоциональный отклик на самостоятельно
созданное изображение.
105
1 Тема: «Снегурочка» » /Комарова Т.С., С.47
7
Цель: Учить детей изображать Снегурочку в шубке (шубка книзу расширена, руки от плеч).
Закреплять умение рисовать кистью и красками, накладывать одну краску на другую по высыхании,
при украшении шубки чисто промывать кисть и осушать ее, промокая о тряпочку или салфетку.
1 Тема: «Снеговики в шапочках и шарфиках» Лыкова И.А., с.78
8
Цель: учить детей рисовать нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Показать приемы
декоративного оформления зимних комплектов одежды. Развивать глазомер, чувство цвета, формы и
пропорций. Воспитывать инициативность, уверенность, интерес к экспериментированию.
1 Тема: «Маленькой елочке холодно зимой» /Комарова Т.С., С.51
9
Цель: Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное. Учить рисовать елочку
с удлиненными книзу ветками. Закреплять умение рисовать красками. Развивать образное
восприятие, образные представления; желание создать красивый рисунок, дать ему эмоциональную
оценку.
2 Тема: «Пингвины» (см. Приложение 1)
0
Цель: Познакомить детей с обитателями Антарктиды - пингвинами. Учить рисовать, используя
нетрадиционную технику - картофельные штампики. Учить проводить мазки всей кистью, а точки и
мелкие штрихи концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета. Развивать воображение.
2 Тема: ««Рыбки плавают в аквариуме» /Комарова Т.С., С.43
1
Цель: Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их
форму, хвост, плавники. Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрихи разного
характера. Воспитывать самостоятельность, творчество. Учить отмечать выразительные изображения.
2 Тема: «Самолеты летят сквозь облака» /Комарова Т.С., С.80
2
Цель: Учить детей изображать самолеты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на
карандаш. Развивать образное восприятие, образные представления. Вызывать положительное
эмоциональное отношение к рисункам.
2 Тема: «Украсим полосочку флажками» /Комарова Т.С., С.58
3
105
Цель: Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший
ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно
106закрашивать рисунок, используя показанный
прием. Развивать эстетические чувства; чувство ритма, композиции
2 Тема: Декоративное рисование «Укрась свои игрушки»/Комарова Т.С., С.62
4
Цель: Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками,
учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы.
Закреплять представления детей о ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек. Закреплять
приемы рисования кистью.
2 Тема «Расцвели красивые цветы» /Комарова Т.С., С.64
5
Цель: Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения,
работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства (дети должны продуманно брать
цвет краски), чувство ритма, представление о красоте.
2 Тема: Декоративное рисование «Укрась свои игрушки»/ Комарова Т.С., С.62
6
Цель: Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками,
учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы.
Закреплять представления детей о ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек. Закреплять
приемы рисования кистью.
2 Тема: «Радуга-дуга, не давай дождя» /Лыкова И.А., С.136
7
Цель: продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о красивых
природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Вызвать интерес к
изображению радуги. Воспитывать эстетическое отношение к природе.
2 Тема: Декоративное рисование «Украсим кукле платьице» / Комарова Т.С., С.68
8
Цель: Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать
творчество, эстетическое восприятие, воображение.
2 Тема: «Маленький гномик» /Комарова Т.С., С.42
9
Цель: Учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка-лесного гномика, составляя
изображение из простых частей, круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок,
прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Закреплять умения
рисовать красками и кистью.
3 Тема: «Расцвели красивые цветы» /Комарова Т.С., С.64
0
Цель: Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения,
106
работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства (дети должны продуманно брать
цвет краски), чувство ритма, представление о красоте.
107
3 Тема: «Яички простые и золотые»/Комарова Т.С., С.36
1
Цель: Закрепить знание овальной формы, понятия «тупой», «острый». Продолжать учить приему
рисования овальной формы. Упражнять детей в умении аккуратно закрашивать рисунки. Подводить к
образному выражению содержания. Развивать воображение.
3 Тема: «Сказочный домик – теремок»/Комарова Т.С., С.72
2
Цель: Учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления,
воображение, самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика.
Совершенствовать приемы украшения.
3 Тема: «Красивая птичка» /Комарова Т.С., С.61
3
Цель: Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение.
Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать
образное восприятие, воображения. Расширять представления о красоте, образные представления.
3
4
3 Тема: «Нарисуй картинку про весну» /Комарова Т.С., С.81
5
Цель: Учить детей передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать
изображение на листе. Упражнять в рисовании красками (хорошо промывать кисть, осушать ее,
набирать краску на кисть по мере надобности).
3 Тема: «Твоя любимая кукла» /Комарова Т.С., С.75
6
Цель: Учить детей создавать в рисунке образ любимой игрушки. Закреплять умение передавать
форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину. Продолжать учить
рисовать крупно, во весь лист. Упражнять в рисовании и закрашивании. Продолжать учить
рассматривать рисунки, обосновать свой выбор.
3 Тема: «Мое любимое солнышко» /Комарова Т.С., С.74
7
Цель: Развивать образные представления, воображение детей. Закреплять усвоенные ранее приемы
рисования и закрашивания изображений.
107
Аппликация
1 Тема: «Красивые флажки». Комарова Т.С., с.25 108
Цель: Учить детей работать ножницами : правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать
полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки – флажки. Закреплять приемы аккуратного
наклеивания, умение чередовать изображения по цвету. Развивать чувство ритма и чувство цвета.
Вызвать положительный эмоциональный отклик на созданные изображения.
2 Тема: «Корзина грибов» (коллективная композиция) Комарова Т.С.,С.41
Цель: Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять умение держать правильно
ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части
изображения в аппликации. Подводить к образному решению, образному видению результатов
работы, к их оценке.
3 Тема: «Витамины круглый год» (см. Приложение 1)
Цель: Учить детей работать в коллективе, вырезать детали аппликации по предварительной разметке,
располагать их на общей основе; познакомить детей с понятием “витамины”, сформировать у них
представление о необходимости наличия витаминов в организме человека, о полезных продуктах, в
которых содержатся витамины; воспитать у детей потребность правильно питаться, воспитывать
чувство сопереживания, желание прийти на помощь.
4 Тема: «Украшение платочка» для друга. Комарова Т.С. / С. 34
Цель: Учить детей выделять углы, стороны квадрата. Закреплять знание круглой, квадратной и
треугольной формы. Упражнять в подборе цветосочетаний. Учить преобразовывать форму, разрезая
квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать композиционные умения, восприятие цвета
5 Тема: «Автобус» / Комарова Т.С., С.54
Цель: Закреплять умение детей вырезать нужные части для создания образа предмета (объекта).
Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску
на одинаковые прямоугольники (окна автобуса). Развивать умение композиционно оформлять свой
замысел.
6 Тема: «Большой дом» /Комарова Т.С,С.39
Цель: Закреплять умение детей резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять
изображение из частей. Учить создавать в аппликации образ большого дома. Развивать чувство
пропорций, ритма. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Учить детей при рассматривании
работ видеть образ.
108
7 Тема: « Лодки плывут по реке» / Комарова Т.С., С. 35
109 срезая углы у прямоугольников. Закреплять
Цель: Учить детей создавать изображения предметов,
умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображения.
8 Тема: « Вырежи и наклей какую хочешь постройку» Комарова Т.С./ С.46
Цель: Формировать у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации.
Развивать воображение , творчество, чувство композиции и цвета. Продолжать упражнять в
разрезании полос по прямой, квадратов по диагонали и т.д. Учить продумывать подбор деталей по
форме и цвету. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Развивать воображение
9 Тема: «Праздничная елочка». Лыкова И.А., 72
Цель: учить детей составлять аппликативное изображение елочки из треугольников. Применить для
решения новой творческой задачи освоенный способ получения треугольников из квадратов,
разрезанных пополам по диагонали.
1 Тема: «Удивительные снежинки» (см. Приложение 1)
0
Цель: Формировать умение откликаться на проявление прекрасного явлениях окружающей природы.
Развивать умение доступными средствами изображать природные явления в собственной
деятельности. Поощрять желание воплощать собственные идеи
1 Тема: «Пингвин» (см. Приложение 1)
1
Цель: Научить детей способам складывания квадрата, который позволяет путем деления квадратной
заготовки, воспитывать аккуратность
1 Тема: «Рыбки играют, рыбки сверкают» Лыкова И.А., с.134
2
Цель: учить детей составлять гармоничные образы рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов,
треугольников). Активизировать способы вырезания кругов и овалов – из квадратов или
прямоугольников путем закругления углов.
1 Тема: «Быстрокрылые самолеты» Лыкова И.А., с.98
3
Цель: учить изображать самолеты из бумажных деталей разной формы и размера (полоски,
прямоугольники). Закреплять умение видоизменять детали: срезать, загибать и отгибать уголки,
разрезать прямоугольники пополам поперек и по диагонали.
1 Тема: «Красивый букет в подарок всем женщинам в детском саду» (коллективная работа)/ Комарова
4 Т.С., с.64
Цель: Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что – то красивое. Расширять
образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по
109
– разному, вариативными способами. Продолжать формировать навыки коллективного творчества.
Вызывать чувство радости от созданного изображения.
110
1 Тема: «Вырежи и наклей, что бывает круглое и овальное» / Комарова Т.С., С.66
5
Цель: Учить детей выбирать тему работы в соответствии с определенными условиями. Воспитывать
умение доводить свой замысел до конца. Развивать творческие способности, воображение. Упражнять
в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их. Закреплять навыки аккуратного
наклеивания.
1 Тема: «Вырежи и наклей что хочешь» /Комарова Т.С., С.75
6
Цель: Учить детей задумывать изображение, подчинять замыслу последующую работу. Учить
вырезать из бумаги прямоугольные и округлые части предметов, мелкие детали. Воспитывать
самостоятельность, творчество.
1 Тема: «Загадки» / Комарова Т.С., С. 73
7
Цель: Закреплять умение детей соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей
предметов, составлять изображение из готовых частей, самостоятельно вырезать мелкие детали.
Упражнять в аккуратном наклеивании. Развивать творчество, образное восприятие, образные
представления, воображение.
1
8
1 Тема: «Быстрокрылые самолеты» Лыкова И.А., с. 98
9
Цель: учить изображать самолет из бумажных деталей разной формы и размера (прямоугольников,
полосок). Продолжать учить видоизменять детали: срезать, загибать и отгибать уголки, разрезать
прямоугольник пополам поперек и по диагонали.
2 Тема: «Волшебный сад»/Комарова Т.С., С.81
0
Цель: Учить детей создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание
изображения (волшебные деревья, цветы). Учить резать ножницами по прямой; закруглять углы
квадрата, прямоугольника. Развивать образное восприятие, воображение.
ЛЕПКА
1 Тема: «Яблоки и ягоды» Комарова Т.С., с.23
110
Цель: Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать
в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей
111
деятельности, доброжелательное отношение к созданным сверстниками
поделкам.
2 Тема: «Большие и маленькие морковки» / Комарова Т.С., С. 24
Цель: Учить детей лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся к одному концу, слегка
оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять
умение лепить большие и маленькие предметы, аккуратно обращаться с материалом.
3 Тема: «Угощение для кукол» / Комарова Т.С., С.35
Цель: Развивать у детей образные представления умение выбирать содержание изображения. Учить
передавать в лепке выбранный объект, используя усвоенные ранее приемы. Продолжать формировать
умение работать аккуратно. Воспитывать стремление делать что-то для других, формировать умение
объединять результаты своей деятельности с работами сверстников
4 Тема: «Дома нашего города» (см. Приложение 1)
Цель: Продолжать учить из пластилина создавать предметы, состоящие из прямоугольных,
квадратных, треугольных частей. Развивать представление детей о том, что в нашем городе есть
разные дома. Закреплять приемы лепки (вытягивание, сглаживание). Развивать образные
представления, воображение. Воспитывать положительное отношение к родному городу, испытывать
гордость за свой город.
5 Тема: «Лепка по замыслу» / С.28
Цель: Учить детей определять содержание своей работы , использовать в лепке знакомые приемы.
Формировать умение выбирать из созданных наиболее интересные работы(по теме, по
выполнению).Воспитывать самостоятельность, активность .Развивать воображение, творческие
способности детей.
6 Тема: «Птичка» /Комарова Т.С., С. 51
Цель: Учить детей лепить птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие
части: клюв, хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться
им.
7 Тема: «Девочка в зимней одежде» /Комарова Т.С., С.47
Цель: Вызвать у детей желание передать образ девочки в лепном изображении. Учить выделять части
человеческой фигуры в одежде.(голова,
расширяющаяся книзу шубка, руки), предавать их с соблюдением пропорций)
111
с.70
8 Тема: «Дед Мороз принес подарки» Лыкова И.А. 112
Цель: продолжать учить лепить фигуру человека на основе конуса. Учить самостоятельно определять
приемы лепки для передачи характерных особенностей Деда Мороза.
9 Тема: «Снежная баба-франтиха» Лыкова И.А., с.76
Цель: учить создавать выразительные лепные образы конструктивным способом. Пояснить связь
между пластической формой и способом лепки. Учить планировать свою работу. Показать приемы
оформления вылепленной фигурки дополнительными материалами.
1 Тема: «Разные рыбки» Комарова Т.С., с.42
0
Цель: Учить передавать отличительные особенности разных рыбок, имеющих одинаковую форму, но
несколько отличающихся друг от друга по пропорциям. Закреплять ранее усвоенные приемы лепки.
1 Тема: «Веселые вертолеты» Лыкова И.А., с.96
1
Цель: учить лепить вертолеты конструктивным способом из разных по форме и размеру деталей.
Уточнять представления о строении и способе передвижения вертолетов.
1 Тема: «Чайный сервиз» Лыкова И.А., с.108
2
Цель: Учить детей лепить посуду конструктивным способом (каждый ребенок лепит чайную пару).
Вызвать интерес к коллективной работе по созданию чайного сервиза для игрушек. Учить
договариваться о размере поделок и характере оформления (например, налепы, процарапывание,
отпечатки). Развивать мелкую моторику, глазомер. Синхронизировать движения обеих рук.
Воспитывать навыки сотрудничества и сотворчества.
1 Тема: «Птичка» Комарова Т.С., с.51
3
Цель: Учить детей лепить птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие
части: клюв, хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться
им.
1 Тема: «Петя-петушок, золотой гребешок» Лыкова И.А., с.32
4
Цель: учить детей создавать выразительный образ петушка из пластилина и природного материала.
Вызвать интерес к экспериментированию в художественном творчестве.
1 Тема: «По реке плывет кораблик» Лыкова И.А., с.128
5
Цель: учить лепить кораблики из бруска пластилина, отрезая стекой лишнее и «достраивая»
112
недостающее
1 Тема: «Два жадных медвежонка» /Лыкова И.А., С.84
113
6
Цель: учить детей лепить медвежат конструктивным способом и разыгрывать сюжет по мотивам
венгерской сказки «Два жадных медвежонка»
1 Тема: «Козленочек» / Комарова Т.С., С.69
7
Цель: Учить детей лепить четвероногое животное (овальное тело, голова, прямые ноги). Закреплять
приемы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному телу животного,
сглаживание мест скрепления, прищипывание. Развивать сенсомоторный
опыт.
1 Тема: «Муха-цокотуха» Лыкова И.А., с.142
8
Цель: учить детей лепить насекомых в движении, передавая характерные особенности строения и
окраски. Вызвать интерес к созданию коллективной композиции по мотивам литературного
произведения «Муха-цокотуха».
113
